■甘肅省臨澤縣第四中學(xué) 張雪娟

有效性提問，是針對(duì)當(dāng)前在語文課堂教學(xué)中存在的無效性問題所提出來的保證問題教學(xué)法有效性的一種問題類型。當(dāng)前，部分語文教師在教學(xué)時(shí)具備培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)觀念，但是在教學(xué)過程中并沒有將問題的質(zhì)量控制到位，提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，要么過于困難，因此都不能很好地滿足學(xué)生思考的需求，這就會(huì)直接影響課堂質(zhì)量。為此，本文主要研究將有效性提問更好地應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中的策略。

一、將提問與閱讀課文相結(jié)合，保障提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵

語文教學(xué)內(nèi)容是以課文為載體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)都蘊(yùn)藏在課文中，因此，閱讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。若學(xué)生不能夠進(jìn)行充分的閱讀，那么就很難準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)涵，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。而初中課文中也有很多內(nèi)容的題材對(duì)學(xué)生而言并不具備吸引力，尤其是一些說明文以及文言文，此時(shí)，初中語文教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。而且將提問與閱讀課文相結(jié)合，也是保證問題有效性的重要途徑。首先，教師要明確閱讀課文的重要性，以及進(jìn)行充分的備課，明確課文重難點(diǎn)。其次，是保證問題的趣味性，以及能夠圍繞課文的中心進(jìn)行提問，趣味性問題能夠充分激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。而圍繞課文中心提問，能夠幫助學(xué)生迅速找到課文的內(nèi)涵，提升學(xué)生思考的有效性以及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師就可以將有效性提問與閱讀課文相結(jié)合，將語文教學(xué)課堂閱讀課文的活動(dòng)分為初讀整體感知、精讀分段分析文章內(nèi)涵兩個(gè)部分開展。在初讀階段，教師可以提出問題“閱讀文章后請(qǐng)思考文章是從哪些方面來‘繪春，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？’”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并且要求學(xué)生思考答案，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生回答其想法。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析出最終的答案，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，圍繞文章中重點(diǎn)描述春醒圖、春草圖的段落，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)思考為什么作者在描繪春草圖時(shí)要穿插孩童玩耍的畫面？小草以及小孩子具有哪些共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

二、提問要關(guān)注學(xué)生以及自我心理，為有效性提問奠定基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中時(shí)期是學(xué)生成熟與幼稚并存的時(shí)期，他們對(duì)于簡(jiǎn)單問題不屑思考，對(duì)于難度大的問題又不敢思考，擔(dān)心傷害到自己的自尊心。那么這兩類問題都不能很好地提升學(xué)生思考與語文學(xué)習(xí)的能力。初中階段的學(xué)生多數(shù)自尊心極強(qiáng)、愛面子，當(dāng)教師提出的問題自己無法回答上來的時(shí)候內(nèi)心就會(huì)感到極度的尷尬、丟臉，挫敗感會(huì)影響接下來學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的能力，而不是為了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，要想保證有效性提問，教師就要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，首先就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要提前預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，這樣就能夠保證教師在提問時(shí)具有一定的心理準(zhǔn)備，選擇合適的學(xué)生回答自己設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生的參與度也會(huì)更強(qiáng)。在面對(duì)回答不出來問題的學(xué)生時(shí)，也要靈活調(diào)整自己的提問策略。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，教師要讓學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子深沉的愛。初中生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)對(duì)于文字中蘊(yùn)含的情感，可能還沒有辦法準(zhǔn)確地理解其中的情感內(nèi)涵，此時(shí)，教師就要利用有效的提問去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“作者為什么總說自己聰明過分？”部分學(xué)生可能無法理解這句反語。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師可以結(jié)合課文將問題進(jìn)行拆分，以此引導(dǎo)學(xué)生分析出作者愧疚的心理。另外，就是教師要控制好自己的情緒態(tài)度，在學(xué)生回答不出問題時(shí)不要表現(xiàn)出反感、嫌棄的表情或者態(tài)度，要尊重學(xué)生，只有先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反過來尊敬教師，這樣課堂教學(xué)氛圍才會(huì)變得和諧。

三、控制問題層次性，以達(dá)到有效性提問的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到問題的難度以及提出的順序，若在教學(xué)一開始就將問題提出過難，學(xué)生根本無法準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，只會(huì)出現(xiàn)教師提問，學(xué)生沉默的尷尬教學(xué)課堂。此時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)度將難以繼續(xù)下去，還容易引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的反感，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而且在一開始提出難度過大的問題，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真思考，那么本身是有效的提問由于提問時(shí)機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)誤就變成了無效的提問，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，浪費(fèi)了活躍學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。因此，在提問時(shí)要控制問題的層次性，在提問時(shí)要由易到難地進(jìn)行梯度提問。為了保證有效性提問可以貫穿整個(gè)語文課堂，教師此時(shí)也可以借助小組合作的方法來開展層次性提問，以此保證學(xué)生都能夠認(rèn)真思考問題，讓讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生理解以及分析問題的能力，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己得主觀能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《散步》的教學(xué)時(shí)，教師在經(jīng)過充分的備課后明確學(xué)生需要思考的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生思考“母親”“妻子”的性格特點(diǎn)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，并且請(qǐng)不同的學(xué)生回答問題。等到了難度較大的問題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后提出問題讓學(xué)生以組為單位討論問題，如“為什么作者將我背著母親，妻子背著兒子描寫的那么鄭重其事?”讓學(xué)生以組為單位討論這些問題，從而加深學(xué)生文章的深層次理解。

綜上所述，有效性提問應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，也能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到有效提升。為了保證問題的有效性，教師首先就要將問題與閱讀課文活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考；其次要在提問時(shí)關(guān)注學(xué)生以及自我的心理，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；再次是要控制問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；最后要將提問與小組合作相結(jié)合，讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。