■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 張玉萍

歷史是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是幫助學(xué)生形成正確三觀、提升學(xué)生民族認同感與自豪感的重要學(xué)科。正所謂：“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史能夠讓學(xué)生了解前人是如何在比當前惡劣一百倍的條件下生存、繁衍的。而初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及的面較廣，內(nèi)容瑣碎且記憶內(nèi)容較多。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史知識，初中歷史教師就要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這也是素質(zhì)教育的要求。

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力，不僅是一項學(xué)習(xí)能力，更是一項生存技能。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠效保證課堂教學(xué)的效果以及質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有利于提升學(xué)生的思考能力以及理解能力，有利于學(xué)生得到更長遠的發(fā)展。而在整個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生遠離教師的時間就是在課下的時間，此時教師可以借助預(yù)習(xí)來讓學(xué)生在自由的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，歷史知識較為瑣碎，若全部依靠課堂進行教學(xué)，學(xué)生的思維可能跟不上教師，而有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在上課前就對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，此時其思維才會愈加活躍。要想提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，首先教師自己要足夠關(guān)注預(yù)習(xí)，可以通過精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)并且做好檢查工作來讓學(xué)生也重視預(yù)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)前，教師通過備課明確本節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生了解虎門銷煙的壯舉，認識到中英《南京條約》的主要內(nèi)容以及其對中國的影響。此時，教師就可以結(jié)合這些教學(xué)重難點設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解虎門銷煙發(fā)生的時間、地點、人物、事件經(jīng)過以及最終結(jié)果，對此有什么樣的想法等，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容整理到專門的筆記本上。在課堂教學(xué)時教師再認真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給予學(xué)生充分交流溝通的時間。

二、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路

思維導(dǎo)圖，是多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中的一種有效方式，歷史教材本身就是按照一定的時間順序進行編撰的，其內(nèi)部具備聯(lián)系性，若能夠掌握其中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠更迅速地掌握歷史知識，有利于提升歷史質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖進行歷史教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)生的時間、經(jīng)過以及結(jié)果，便于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在利用思維導(dǎo)圖進行歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師可以從兩個方面開展教學(xué)，第一個方面就是教師精心備課設(shè)計思維導(dǎo)圖，明確地把歷史內(nèi)容中的知識按照一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)梳理清楚。

例如，在進行“甲午中日戰(zhàn)爭”的教學(xué)時，教師首先要進行充分的備課，明確本單元的教學(xué)重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關(guān)條約》，從而大大加深學(xué)生對中國半殖民地化的了解程度。若僅靠學(xué)生分散的回憶，學(xué)生對于這兩個條約之間的區(qū)別很難有清晰的認識，此時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將兩個條約中同類型內(nèi)容放在一起進行比較。同時，若學(xué)生對古代地圖不了解，那么對于其中涉及的割地、開放口岸等內(nèi)容將很難理解，也難以理解為何這兩者會給國家?guī)砭薮蟮钠茐?。而在思維導(dǎo)圖中插入清代地圖，教師再進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生對條約內(nèi)容有更加深刻的理解。第二個方面就是，在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練通過思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)歷史知識后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己繪制思維導(dǎo)圖，進行思維導(dǎo)圖繪制比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣也能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作探究本身就是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將此方法應(yīng)用在歷史教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的促進作用。為了讓小組合作探究更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要注意以下幾點事項，首先就是科學(xué)分組，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，控制好教學(xué)任務(wù)的難度以及數(shù)量，給予學(xué)生適當?shù)膲毫?，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。其次是要給予學(xué)生充足的探究時間，教師要減少干預(yù)。只有時間充足，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，才會在合作探究的過程中主動思考，提升自己分析問題以及解決問題的能力。以“百家爭鳴”的教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生進行科學(xué)分組，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“分析百家爭鳴的背景”“明確各派代表人物以及思想”等，讓學(xué)生通過合作探究得出答案，學(xué)生在溝通交流的過程就是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

四、利用問題教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力之一，因此，問題教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。初中階段的學(xué)生好奇心極重，只有教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，才能夠促使學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)后仍然能夠自主思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠有所提升。初中歷史教師可以從以下兩個方面利用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以此達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。一是在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在層層遞進的問題中學(xué)會拆分歷史知識，降低歷史學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理解歷史知識的內(nèi)涵。以“絲綢之路”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問“絲綢之路開辟者是誰？為何叫絲綢之路？曾經(jīng)繁榮的絲綢之路為何會衰落？”等問題，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時間。教師要減少自己的干預(yù)，盡可能地讓學(xué)生表達自己的看法。二是將問題教學(xué)法應(yīng)用在課后教學(xué)中，布置一些具備思考性的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后自主查找資料、思考并且回答問題。還是以“絲綢之路”為例，教師可以向?qū)W生提問“樓蘭是絲綢之路上的一個重要的城市，并且曾經(jīng)很輝煌，為何后來會消失？”進而激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后在課堂教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，提升自學(xué)質(zhì)量。也可以借助合作探究的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活躍起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。