黎回弟

素質(zhì)教育要求在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康。身心健康是取得好成績的前提，然而鄉(xiāng)村中學(xué)生的心智及心理健康的發(fā)展?fàn)顩r卻令人擔(dān)憂。我校是山區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教育理念相對(duì)落后，教育資源、專業(yè)心理教師匱乏，對(duì)學(xué)生的心理健康教育難以有效開展，而語文學(xué)科作為學(xué)校教育的主陣地之一，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的工具性與人文性功能，使學(xué)生在獲得基本語文素養(yǎng)的同時(shí)滲透心理健康教育，并在課堂中積極倡導(dǎo)、實(shí)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。

一、立足教材，探尋心育的支點(diǎn)

初中語文部編版教材內(nèi)容以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。因此，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該立足教材，深入挖掘，從中探尋心育的支點(diǎn)，在教授語文知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

例如在教《愚公移山》一文時(shí)，我們可以從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生：愚公面對(duì)艱巨移山任務(wù)，還是義無反顧決定帶領(lǐng)他的子子孫孫鏟平險(xiǎn)峻的大山，最后，在他的堅(jiān)持下，不用再面山而居，因此，在人的生活中、學(xué)習(xí)上只要堅(jiān)持，就有可能勝利！此外，還可以從另一角度引導(dǎo)學(xué)生：愚公帶領(lǐng)他的子孫移山，于己于人都沒有壞處，卻還是遭到這樣或那樣的人反對(duì)，因此，人生在世，人人贊成支持的事是沒有的，面對(duì)質(zhì)疑時(shí)要善于分辨是非，堅(jiān)持做正確的事。

二、小組合作，優(yōu)化心育的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂，經(jīng)常是講臺(tái)上教師滔滔不絕地講，一堂課下來，師生交流很少，生生的交流也非常少，課堂效率低不說，更談不上師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧以及促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展了。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的團(tuán)體合作，使師生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，師生、生生可以就某個(gè)問題的答案交換意見、交流思想，這樣的學(xué)習(xí)模式能營造自由民主的良好課堂氛圍，課堂變得無拘無束，師生關(guān)系、生生關(guān)系自然也就和諧了，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的心理潛力，促進(jìn)心理素質(zhì)的健康發(fā)展，取得良好心育效果。

因此，在語文課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這種模式，既能營造良好課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成與社會(huì)性的發(fā)展，為心育提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，優(yōu)化了心育的環(huán)境。

三、綜合活動(dòng)，豐富心育形式

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種有效方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)，將心育融入形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的聰明才智才能得到更好的激發(fā)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

例如，通過語文課的“課前一分鐘演講”豐富心育形式。這種演講活動(dòng)可由教師定時(shí)間段、定演講主題、定演講架構(gòu)（人物+事件+給你什么觸動(dòng)），如：我心中的抗疫英雄、疫情下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)子、我的父親。這個(gè)學(xué)期有：讓我敬佩的老師等。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己整理一分鐘演講內(nèi)容，其實(shí)是換一種方式整理作文素材，并進(jìn)行無聲的心理暗示教育。這既提高了學(xué)生的閱讀能力、從已有材料提取有效資料的能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)了自信心，更激發(fā)了他們對(duì)語文這一學(xué)科的興趣。另外，每一小組學(xué)生演講完，當(dāng)場評(píng)出“最優(yōu)秀演說家”，一個(gè)學(xué)期下來評(píng)選出最優(yōu)秀演說小組，這樣一來，也增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)精神，讓他們的心理能更健康地發(fā)展。

又如，通過每個(gè)學(xué)期組織的“名著閱讀分享會(huì)”豐富心育形式。名著內(nèi)容容量大，反映的社會(huì)問題豐富而深刻，組織“名著閱讀分享會(huì)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中汲取特殊“營養(yǎng)”，構(gòu)建他們的生活認(rèn)識(shí)和心靈認(rèn)知。另外，分享會(huì)就像是一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生把從書中汲取的“營養(yǎng)”經(jīng)過自己的消化轉(zhuǎn)換，通過自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，教師再適時(shí)給予贊美鼓勵(lì)，學(xué)生間的交流融洽了、自信了，也更善于表達(dá)自己了。西漢學(xué)者劉向曾說：“書，猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?！笨梢姡怨乓詠黹喿x便是人們所認(rèn)可的心理治療方法。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的心理健康問題日益成為教育中不可忽視且亟待解決的問題，鑒于山區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)資源不足，可以在語文教學(xué)中滲透心育，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，使其能更好地適應(yīng)未來的發(fā)展，在一定程度上緩解鄉(xiāng)村初中對(duì)學(xué)生心理健康教育的燃眉之急。

注：本文系廣東省重點(diǎn)科研平臺(tái)和項(xiàng)目立項(xiàng)“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實(shí)踐突破”（課題號(hào)：2019WTSCX110）、廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育一般項(xiàng)目立項(xiàng)“‘U-G-S’合作下，山區(qū)初中教師教育科研能力提升行動(dòng)研究”（課題號(hào)：2020YQJK270）的研究成果之一。