赫雷霞， 徐 芳

（1.邯鄲學(xué)院 教務(wù)處，河北 邯鄲 056005；2.臨沂職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 臨沂 276017）

關(guān)于核心素養(yǎng)要素與內(nèi)涵的研究，國內(nèi)外有諸多文獻(xiàn)、資料。盡管它們的闡述各有側(cè)重，但有一點(diǎn)已達(dá)成共識：核心素養(yǎng)問題實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人的問題，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究的最新成果，結(jié)合中國課程改革的具體需要，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為各學(xué)科課程設(shè)置的目的與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的同時，注重挖掘各學(xué)科的育人價值。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)既是深化各學(xué)段課程改革的目標(biāo)和宗旨，又是落實(shí)學(xué)科教育立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與相互關(guān)系

根據(jù)我國最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“課標(biāo)2017”），英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力[1]4-5。

“課標(biāo)2017”強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言類學(xué)科，工具性和人文性的融合統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。其中，語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。王薔指出四個學(xué)科核心素養(yǎng)要素中，語言能力的發(fā)展帶動并滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語言能力的進(jìn)一步提升[2]12。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下英語視聽說教學(xué)中存在的問題

我?！坝⒄Z視聽說”選用上海外語教育出版社李超主編的《影視聽說教程》為教材，該課程以歐美影視片段為載體，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用音、視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助形式多樣的習(xí)題檢驗學(xué)生的聽力理解能力和對影視片段的深層次理解。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對于提高學(xué)生英語聽力水平和跨文化能力起到了一定的促進(jìn)作用。

但通過課堂觀察和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“英語視聽說”教學(xué)實(shí)踐中尚存在不少問題：第一，重輸入，輕輸出，過多時間花在視、聽上，口語訓(xùn)練與表達(dá)在教學(xué)中所占比例明顯偏少；第二，以教師講授為主，把視聽說課上成了精讀課，學(xué)生被動聽講、課堂參與度不高，學(xué)生主體性及課程應(yīng)有的實(shí)踐性和應(yīng)用性被漠視；第三，教學(xué)重“影視欣賞”輕學(xué)科能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，課堂有時成了免費(fèi)影院；第四，教學(xué)局限于教材內(nèi)容，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源；第五，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，除課堂時間外，大部分學(xué)生很少通過網(wǎng)絡(luò)載體獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，更不用說課下一直堅持自我加壓式的聽說練習(xí)；第六，形成性評價在本課程最終考核評價中所占比重偏小，導(dǎo)致學(xué)生重視以筆試為代表的終結(jié)性評價，輕視學(xué)習(xí)過程中情感、意志、策略等方面的自我提升，使課程學(xué)科育人效果打了折扣；第七，課堂氣氛不活躍，相對口語活動而言，學(xué)生更愿意做視聽訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對簡單問題回答還能主動回應(yīng)，對需要深層次思考的問題，很少有人主動發(fā)表看法，即使被點(diǎn)名叫到，也是簡單兩句應(yīng)付一下，缺少深入思考與綜合歸納。

上述“英語視聽說”教學(xué)存在的問題不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為以提高學(xué)生英語聽、說能力為首，兼顧其他能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行英語視聽說課程改革是非常必要的。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

國內(nèi)外對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和措施的研究方興未艾，我國學(xué)者對基于核心素養(yǎng)的課程體系設(shè)計、評價體系設(shè)計和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面更加關(guān)注。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，許多專家、學(xué)者經(jīng)分析、研究或?qū)嵺`給出了可參考的建議。

王薔認(rèn)為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要變革教學(xué)方式，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再思考。她倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計主題化、情景化、問題化和活動化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，學(xué)生以主題意義的探究為引領(lǐng)，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、提煉、整合、分析、比較、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成文化理解，塑造正確的文化價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]7。冀小婷對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑從政策層面、教師層面、教學(xué)活動層面做了論述。在教學(xué)活動層面，她還就具體教學(xué)實(shí)踐中，如何在英語的不同課型，如閱讀課、口語課、寫作課中滲透和實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出了具體的、可模仿或移植的操作范例[4]49-51。魯子問指出課堂是英語核心素養(yǎng)根植的沃土，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)要通過英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)。對于如何實(shí)施，她提出了四條建議：在語用知識傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力；在中外文化認(rèn)知和跨文化溝通中發(fā)展文化品格；通過課堂提問設(shè)計促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展；通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展[5]。

綜合以上論述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密依托學(xué)科教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的主要場所，而一切課堂教學(xué)活動都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。本文主要從教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)踐層面，探討如何通過精心的教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)活動主題化、問題化、情景化，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的多維度、立體化的英語視聽說教學(xué)模式。

四、“SPARKLE”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建背景

為了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，以我校2018版人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者對我校英語專業(yè)英語視聽說教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價考核方式等方面進(jìn)行改革與重構(gòu)。堅持線上與線下、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)與活動，構(gòu)建出立體化、多維度的“SPARKLE”教學(xué)模式。

在詳述“SPARKLE”教學(xué)模式前，筆者先對本次教學(xué)改革采取的哪些措施、設(shè)計到的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動做簡要介紹。這些措施和活動為SPARKLE教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施提供了有力支撐。

為保障英語視聽說的教學(xué)效果，本次教學(xué)改革主要采取了如下措施；第一，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化、主題化、前沿化。明確每一個模塊的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和影視片段內(nèi)容的語言點(diǎn)及文化解讀；將倡導(dǎo)創(chuàng)新性和批判性思維的TED演講納為教學(xué)內(nèi)容之一，要求學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)必學(xué)，課中通過“每周一講”必匯報（匯報表現(xiàn)得分計入本門課程學(xué)習(xí)的總成績）。第二，采用現(xiàn)代化、立體化、多維度教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計情景化、問題化、活動化，教學(xué)活動多樣化。三，依托泛雅教學(xué)平臺，創(chuàng)建視聽學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展和深化課程體系，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。第四，完善課程N(yùn)+2考核評價體系，增加考核項目中“輸出”尤其是“說”的比重。重新界定過程性評價的內(nèi)容、評價方式，終結(jié)性評價的形式和要求；提高過程性評價項目在課程總成績中的占比，促使學(xué)生端正日常學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)習(xí)過程。

關(guān)于實(shí)施課程教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后的簡要說明。課前，自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)視聽輸入。學(xué)生通過手機(jī)軟件學(xué)習(xí)、提煉每周一講內(nèi)容，利用課本及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，說與視聽交互進(jìn)行，促使輸入與輸出活動相互轉(zhuǎn)化；改變教師滿堂灌的做法，逐步向翻轉(zhuǎn)課堂靠攏。課后，要求學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)課堂討論結(jié)果，以口頭或書面表達(dá)的方式落實(shí)主題拓展，秉承學(xué)以致用原則，為英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等形式的第二課堂活動做知識積累與語言鋪墊。本文中的“SPARKLE”教學(xué)模式主要是針對課堂教學(xué)，即本課程三個教學(xué)環(huán)節(jié)中的課中環(huán)節(jié)。課中教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施詳見下圖。

（二）SPARKLE教學(xué)模式詳解

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的SPARKLE教學(xué)模式，包括speak/self-develop（每周一講：學(xué)生TED演講學(xué)習(xí)匯報/自我發(fā)展）、present（生對電影梗概復(fù)述或PPT介紹）、analyze（師生對電影片段細(xì)節(jié)及難點(diǎn)的分析）、reflect（學(xué)生對出錯原因的反思）、kindle（通過brainstorming，點(diǎn)燃話題相關(guān)的單詞或句子的收集與擴(kuò)展）、link（結(jié)合老師拋出的問題，把所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，嘗試分析與解決實(shí)際問題）、evaluate（借助自我探究及小組分享，實(shí)現(xiàn)自我評價與對他人的評價，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，形成下一個speak環(huán)節(jié)的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力），七個教學(xué)環(huán)節(jié)。在不同環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助視、聽、讀、說等形式，通過獲取與梳理、分析與比較、批判與評價等思維活動，習(xí)得和強(qiáng)化語言知識、文化知識以及語言所承載的文化內(nèi)涵等，發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

如下圖所示，七個教學(xué)環(huán)節(jié)用七個不同的單詞來命名，每一英文單詞的首字母依次組合在一起，就構(gòu)成了“SPARKLE”這個英文單詞?！癝PARKLE”單詞本身就具有火花、閃耀之義，這也是英語視聽說教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)：讓每一位同學(xué)通過積極參與精心設(shè)計的教學(xué)活動，都能成為一位全面發(fā)展的人，一位具有較高英語語言運(yùn)用能力與人文素養(yǎng)的大學(xué)生，畢業(yè)后力爭成為教育領(lǐng)域從事英語教學(xué)或管理工作的師德高尚和自我發(fā)展能力突出的中小學(xué)英語骨干教師。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用舉例

下面以《影視聽說教程》第3版（上海外語教育出版社）第4單元School Life為例，說明“SPARKLE”教學(xué)模式在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

1.Speak“每周一講”環(huán)節(jié)

教師隨機(jī)指定2-3名學(xué)生做“每周一講”：TED演講Grit: The Power of Passion and Perseverance,要求學(xué)生就演講的主題內(nèi)容、自身感悟?qū)Ξ?dāng)周TED演講學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口語展示，根據(jù)學(xué)生匯報情況及時反饋、打分。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練和考察學(xué)生通過視、聽、讀，獲取、梳理、概括、總結(jié)信息的能力。它給學(xué)生提供了口語表達(dá)機(jī)會，也是對他們課前自主學(xué)習(xí)情況的檢查；同時TED演講的內(nèi)容又是很好的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生意識到熱愛和毅力的力量?；赥ED視頻的“每周一講”目的在于促使學(xué)生課下多聽多看多總結(jié)，養(yǎng)成背誦習(xí)慣及多維視角，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.Present展示環(huán)節(jié)

教師隨機(jī)抽查，學(xué)生以口語或PPT形式, 對電影Legally Blonde 做梗概介紹（作用同環(huán)節(jié)1）。

3.Analyze分析、探究環(huán)節(jié)

（1）教師提出問題（側(cè)重檢測影視片段大意及主要情節(jié)的理解），學(xué)生帶著問題觀看 Legally Blonde電影片段。

Q1 What is your first impression of Elle Wood (Her personality? Her appearance? ) ? How about her achievement?

Q2 What happened to her in Professor Stormwell’s class?

（2）觀后學(xué)生回答上述問題

（3）學(xué)生迅速瀏覽電影片段其他練習(xí)（連線題、人物性格描述與分析、簡答題），帶著問題第二次觀看影視片段

（4）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探究其他問題答案

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生以影視片段意義探究為引領(lǐng)，在教師指引下，依托語境，通過信息辨別、提煉、比較、整合等思維活動，在情景化、問題化的教學(xué)活動中，借助人物語言、衣著、面部表情等細(xì)節(jié)信息分析人物性格，學(xué)習(xí)語言，形成新知識，促進(jìn)其認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展，培養(yǎng)多元思維、跨文化視角。對特定短語、句子、語言文化現(xiàn)象的分析也在本階段完成。

4.Reflect反思環(huán)節(jié)

學(xué)生反思答題錯誤或不準(zhǔn)確的原因，明確以后努力的方向，教師梳理下一步教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化的地方。

5.Kindle點(diǎn)燃環(huán)節(jié)

教師以“School Life”為主題， 組織全班學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動。鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想、類比等方法說出與“School Life”主題相關(guān)的單詞、短語或句子。教師可示范給出一些詞匯：lecture hall,optional course, credit system, counselor, degree等，拋磚引玉，并把高頻詞匯等盡可能多的寫在黑板上。學(xué)生積極聯(lián)想，自由發(fā)揮。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中匯集全班同學(xué)之力，迅速形成主題相關(guān)的語言知識鏈條，為下一環(huán)節(jié)的話題討論做語言鋪墊。

6.Link關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)

教師提出問題“What are your major problems in your college life in School of Foreign Languages of Handan University? How do you solve them? Give vivid examples to support your idea”，學(xué)生4-5人/小組，在小組討論、交流基礎(chǔ)上，3-5名學(xué)生代表做全班分享，教師反饋、評價。小組討論時，教師要走近學(xué)生、隨時關(guān)注各個小組的討論進(jìn)展，監(jiān)督同時給與學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

本環(huán)節(jié)教師結(jié)合電影片段主題，提出現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生認(rèn)真思考當(dāng)前學(xué)習(xí)生活中存在的問題并探討有效的解決途徑。在形成問題答案的過程中，學(xué)生通過合作探究學(xué)會創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移、創(chuàng)新。此活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，既運(yùn)用了課堂所學(xué)的語言知識又發(fā)揮了電影的育人價值。

7.Evaluate評價環(huán)節(jié)

在上一環(huán)節(jié)小組討論與代表分享的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過反思進(jìn)行自我評價，找出自身差距與不足（可成為內(nèi)生學(xué)習(xí)動力），要求學(xué)生課下認(rèn)真梳理并寫出Link環(huán)節(jié)中教師提出的問題（此問題亦是當(dāng)周英語角活動的討論主題之一）答案，并通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)發(fā)表（課后作業(yè)）。

綜上所述不難看出，精心設(shè)計的SPARKLE教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容主題化、時代化；第二，教學(xué)設(shè)計問題化、情景化、活動化；第三，教學(xué)活動多樣化。所有教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生從聽課人變成自主學(xué)習(xí)者、探究者和課堂活動的積極參與者；基于活動，通過聽、說、讀、寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識與技能，提高英語語言應(yīng)用能力，提升思辨能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；同時注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將具體的影視作品中的現(xiàn)象與自己生活實(shí)際聯(lián)系起來，在反思、評價、批判中體會中西方文化差異，形成自己的文化立場與態(tài)度、樹立文化自信，感悟影視作品的育人價值，促成自我規(guī)劃與自我管理，更好的實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（四）實(shí)踐及效果分析

為保障英語視聽說教學(xué)改革效果，課題組成員從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、考核評價體系、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了研究、修訂與完善?！癝PARKLE”教學(xué)模式先在我校2017級英語專業(yè)試行，結(jié)合課堂觀察、個別學(xué)生座談、考試結(jié)果分析等，教學(xué)活動稍有增減、變動，在2018級英語專業(yè)繼續(xù)推行、實(shí)施。通過實(shí)踐、修正、再實(shí)踐、再修正的方式不斷總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，力爭實(shí)現(xiàn)本課程教與學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。

為了解“SPARKLE”教學(xué)模式對學(xué)生聽說能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課題組在2017級、2018級學(xué)生中隨機(jī)抽取84名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。問卷涉及到7個教學(xué)環(huán)節(jié)、多個維度，現(xiàn)分析、匯總?cè)缦隆?/p>

對于問題“S（speak）環(huán)節(jié)：基于TED視頻內(nèi)容的主題演講，對你理解不同題材、體裁和國家的英語表達(dá)，學(xué)會從不同角度思考和解決問題有沒有幫助”，調(diào)查結(jié)果見下面截圖：

從上圖可以看出，近54%的學(xué)生認(rèn)為“每周一講：基于TED演講的學(xué)習(xí)匯報”對他們理解不同題材、體裁和國家的英語表達(dá)，學(xué)會從不同角度思考和解決問題非常有幫助；45%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；84名受試者中只有一名同學(xué)選擇不確定。

對于問題“S（speak）環(huán)節(jié)：有沒有拓寬你的學(xué)習(xí)渠道，幫你克服當(dāng)眾發(fā)言恐懼心理，提高聽說能力”，89.3%學(xué)生認(rèn)為speak環(huán)節(jié)拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道，對他們克服心理恐懼，提高聽說能力有幫助；9.5%學(xué)生不確定；只有一名學(xué)生認(rèn)為沒有，占1.2%。由此可見把TED演講納入英語視聽說課程學(xué)習(xí)和考核必選內(nèi)容，不但可以幫助學(xué)生提高聽說能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的多元思維有幫助。

對于問題“P（present）環(huán)節(jié)：對電影梗概復(fù)述或視頻片段PPT展示，有沒有增加你用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會、提高你的語言表達(dá)能力”，近92%的學(xué)生認(rèn)為present環(huán)節(jié)增加了他們英語表達(dá)的機(jī)會，對提高語言表達(dá)能力有幫助；6%的學(xué)生不確定是否提高了英語語言表達(dá)能力；2%的學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)沒有提高語言表達(dá)能力。

對于問題“A（analyze）環(huán)節(jié)：師生對電影片段主旨及細(xì)節(jié)的分析與探究，對你理解歐美文化現(xiàn)象、社會習(xí)俗，形成自己的文化立場和態(tài)度有沒有幫助”，41.7%學(xué)生認(rèn)為非常有幫助；54.8%學(xué)生認(rèn)為有幫助；3.5%學(xué)生不確定；0人認(rèn)為沒有幫助。

對于問題“R（reflect）環(huán)節(jié)：錯誤原因的反思，對你根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略有沒有幫助”，40.5%學(xué)生認(rèn)為非常有幫助；53.5%學(xué)生認(rèn)為有幫助；4.8%學(xué)生不確定；1.2%學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

對于問題“K（kindle）環(huán)節(jié)：通過brainstorming點(diǎn)燃話題相關(guān)單詞或句子的收集與擴(kuò)展，形成主題知識鏈，你的學(xué)習(xí)技能有沒有得到訓(xùn)練與提高”， 85.7%學(xué)生認(rèn)為通過brainstorming活動，他們的學(xué)習(xí)技能得到了訓(xùn)練與提高；14.3%學(xué)生不確定。

對于問題“L（link）環(huán)節(jié)：結(jié)合老師提出的問題，將具體影視作品中的現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來，對你分析和解決實(shí)際問題、進(jìn)行自我評價與自我完善有沒有幫助”，89.3%學(xué)生認(rèn)為有幫助；9.5%學(xué)生不確定；1.2%學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

對于問題“E（evaluate）環(huán)節(jié)：通過反思進(jìn)行自我評價過程中，有沒有培養(yǎng)和提升你的批判思維意識和能力”，90.5%學(xué)生認(rèn)為有，9.5%學(xué)生不確定。

對于問題“你認(rèn)為‘SPARKLE’教學(xué)模式對培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)作用如何”，調(diào)查結(jié)果見下圖。從圖中可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“SPARKLE”教學(xué)模式對培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助，其中近51.2%學(xué)生認(rèn)為非常有幫助；只有3.57%學(xué)生對此問題表示不確定。

在此基礎(chǔ)上，筆者還對“SPARKLE”教學(xué)模式的學(xué)科育人效果設(shè)計了一個問卷調(diào)查項。具體內(nèi)容及結(jié)果詳見下圖。

從上圖可以看出，54.76%學(xué)生認(rèn)為 “SPARKLE”教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)課程思政化，落實(shí)課程育人價值非常有幫助；41.67%學(xué)生認(rèn)為有幫助；3.57%學(xué)生不確定。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對“SPARKLE”教學(xué)模式的改進(jìn)建議，從84名受試者中隨機(jī)對15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談主題為“‘SPARKLE’教學(xué)模式還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)？如何改進(jìn)”，對15名學(xué)生的訪談結(jié)果匯總、梳理后，形成如下集中建議。第一，Present環(huán)節(jié)，由于課堂時間的限制，每周的電影梗概復(fù)述只能抽查1-2人，有一部分學(xué)生整個學(xué)期都沒有展示此項任務(wù)的機(jī)會，近五分之一訪談?wù)呓ㄗh想辦法給他們更多的課堂展示機(jī)會，且教師及時給予反饋、評價。第二，Analyze環(huán)節(jié)，師生對電影片段主旨及細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時，應(yīng)強(qiáng)化對影片背景知識及影片中所承載的社會習(xí)俗及傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)文化鑒別能力。第三，Link環(huán)節(jié)，除小組討論外，可以豐富該環(huán)節(jié)的內(nèi)容及形式，比如，角色扮演、影視配音、辯論賽等。根據(jù)具體情況靈活開展上述活動，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能實(shí)現(xiàn)課堂指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。

結(jié) 語

通過以上分析及實(shí)證研究可以看出，“SPARKLE”教學(xué)模式在增加學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言機(jī)會的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高聽說能力；在多樣化的教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，以意義探究為目的，讓學(xué)生在全身心參與中，習(xí)得英語語言知識、語言技能、語用知識等，了解文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，形成自己的文化立場和態(tài)度；在問題探究過程中，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維、多元思維等思維品質(zhì)，學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

“SPARKLE”教學(xué)模式還有一些薄弱環(huán)節(jié)，且只經(jīng)過兩輪實(shí)踐，尚在修正與完善中。語言類教師在嘗試課堂教學(xué)改革時，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新和完善課程體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索更加可行、高效、科學(xué)的動態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力培養(yǎng)與學(xué)科育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。