■福建省惠安縣荷山小學(xué) 劉淑芬

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式都在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，能夠獨(dú)立自主地分析和思考問(wèn)題。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)新課程教學(xué)要求，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須通過(guò)多樣化的教學(xué)策略去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中，學(xué)生思維能力具有很強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的循循善誘和啟發(fā)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和課程教學(xué)的大綱要求，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的形式，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二、從“問(wèn)”中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，在以問(wèn)題為媒介培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理化掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，確保教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。課堂提問(wèn)的本質(zhì)就是教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課本教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，緊隨教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而在問(wèn)題的引導(dǎo)語(yǔ)驅(qū)動(dòng)下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)不僅是新課程教學(xué)改革的一種全新授課模式，同時(shí)又是素質(zhì)教育以生為本教育理念的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中不同時(shí)機(jī)提出的不同問(wèn)題勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，在這一過(guò)程中就需要教師能夠面向全體同學(xué)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并及時(shí)地根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)プ√釂?wèn)的實(shí)際，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生思想都比較分散，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低。此時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些活躍課堂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極參與，同時(shí)也為新課程知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)：“胖胖和圖圖兩個(gè)人在玩拼圖的游戲，他們用的都是邊長(zhǎng)為1 厘米的正方形卡片，胖胖拼了一個(gè)長(zhǎng)方形的形狀，圖圖拼了一個(gè)正方形的形狀，兩個(gè)人正因?yàn)楸容^大小的問(wèn)題爭(zhēng)吵，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，你有什么辦法幫助他們比較出誰(shuí)的圖形大？誰(shuí)的圖形小嗎？”聽(tīng)完教師的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛都參與到了這場(chǎng)“糾紛”的評(píng)判中，各顯神通。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分調(diào)動(dòng)，借助這一具有評(píng)價(jià)性和分析心性的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中既有了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又在分析的過(guò)程中活躍了數(shù)學(xué)思維，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）明確提問(wèn)教學(xué)目的，提高思維培養(yǎng)的導(dǎo)向性

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)主要來(lái)自教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師課堂教學(xué)的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課本教材以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求密切相連，同時(shí)緊緊圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，更好地提高學(xué)生思維培養(yǎng)的導(dǎo)向性。例如，在教學(xué)《平行和旋轉(zhuǎn)》這部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解平移和旋轉(zhuǎn)的基本定義后教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些場(chǎng)景或者物體中包含了平移或者旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容？”學(xué)生在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下紛紛舉手回答，有的說(shuō)汽車(chē)在公路上沿直線跑著就是平移、有的說(shuō)鐘表走的過(guò)程就是旋轉(zhuǎn)，等等，在積極的問(wèn)題回答中學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握了平移和旋轉(zhuǎn)基本的定義，同時(shí)也在課本知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系中加深了印象，提升了數(shù)學(xué)思維的遷徙能力。

（三）重視提問(wèn)的語(yǔ)言形式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究

我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中并不是將自己所知道的內(nèi)容全部教給學(xué)生，而是在這樣教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)。在借助問(wèn)題教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐中，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師要注意提問(wèn)教學(xué)時(shí)語(yǔ)言形式的運(yùn)用，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在教學(xué)時(shí)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言形式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的指導(dǎo)下深入探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，更加樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行精細(xì)化的提煉，借助自身的語(yǔ)言藝術(shù)，從而更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。

（四）拓展提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力

一堂數(shù)學(xué)課程的結(jié)束并不是學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉的結(jié)束。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生心存疑問(wèn)是一件對(duì)教學(xué)有積極意義的事，在學(xué)習(xí)過(guò)中存在疑問(wèn)就代表著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著孜孜不倦的動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)延伸性問(wèn)題，幫助學(xué)生將課內(nèi)的所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容延伸至課外實(shí)踐應(yīng)用中去，拓展課堂教學(xué)的知識(shí)層面，全面提升和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積公式之后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的發(fā)散性思維問(wèn)題：“有一塊菜地，如果長(zhǎng)縮短5 米，面積就比原來(lái)減小15 平方米，如果寬縮短2 米，面積就比原來(lái)減少20 平方米。求原來(lái)菜地的面積是多少平方米？”在課程教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，借助這樣發(fā)散性的提問(wèn)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用起來(lái)。使他們真正理解面積的計(jì)算公式并能夠通過(guò)面積公式的靈活應(yīng)用。反求實(shí)際問(wèn)題中的長(zhǎng)或者寬，在思考與練習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的吸收，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要形式之一，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合課本教材內(nèi)容，合理化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容與形式，借助問(wèn)題引導(dǎo)的形式拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下積極發(fā)散學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)地探究和思考。在教師設(shè)計(jì)的多樣化問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下夠使學(xué)生在“問(wèn)”中提升，在“問(wèn)”中發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面提升。