■山東省東營市東營區(qū)英才小學 高新芹

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，是想要幫助學生打好基礎，讓學生知道識字是語文學習的一部分，只有學會了走路，才能開展下一步的跑、跳練習等，構建學生系統(tǒng)學習語文的框架，使其符合學生的發(fā)展特點，增強學生的識字意識。學生在識字中，可以通過自己的努力，一點點改變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學習的價值。學生在識字后，更容易理解語文的內容，掌握語文學習的技巧。

一、碰撞生活的火花——培養(yǎng)學生認識生字的能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞生活的火花來培養(yǎng)學生認識生字的能力。教師帶領學生碰撞生活的火花，可以幫助學生認識生字，讓學生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學生發(fā)現(xiàn)識字與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學習的陰霾。學生在生活的火花中，看到了語文的色彩，知道了學習生字是學習語文的開篇，是在澆注語文大廈的基礎，只有不斷積累，才能收獲語文學習的成果，走向更廣闊的天地。

在學習“口耳目”時，筆者在教學中對學生發(fā)出了口、耳、目等指令，讓學生根據(jù)教師的指令，用自己的手去觸碰自己的口、耳、目。學生在做動作的過程中，了解了口、耳、目的位置，說出了它們的主要作用。學生對口、耳、目的寫法產生了興趣。筆者便將口、耳、目的繪畫展示給學生，讓學生對比它們的繪畫形狀與生字形狀，感受口、耳、目的演變。學生對比后，發(fā)現(xiàn)口、耳、目的生字形狀是由口、耳、目的實際形狀變化而來的，加深了對口、耳、目的印象。學生在理解的基礎上，很快就認識了口、耳、目等生字。

二、碰撞情境的火花——培養(yǎng)學生賞析生字的能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞情境的火花來培養(yǎng)學生賞析生字的能力。教師帶領學生碰撞情境的火花，可以利用情境的輔助作用來集中學生的注意力，使學生不再走神，而是能夠積極跟隨情境的變化來理解生字，掌握生字學習的動態(tài)。學生在情境的火花中，了解了生字背后蘊藏的內涵，知道了學習語文知識不能只看表面，還要深入到知識的內核，更加全面地分析知識，感受生字學習的趣味，加深自己的學習印象。

在學習“雪地里的小畫家”時，筆者利用多媒體為學生播放了《雪地里的小畫家》的動畫，讓學生在動畫視頻中感受不同動物在雪地里留下的“畫作”，豐富學生的想象力。學生觀看動畫視頻后，知道了小馬的蹄印像月牙一樣，小鴨的爪子印像楓葉一樣……學生了解了動物足跡的特點，掌握了青蛙冬眠的習性，能夠根據(jù)課文內容想起參、梅、蛙等生字，感受到了識字課堂的多彩性。

三、碰撞問題的火花——培養(yǎng)學生探索生字的能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞問題的火花來培養(yǎng)學生探索生字的能力。教師帶領學生碰撞問題的火花，可以促進學生的思考，讓學生走進生字，對生字進行探索，解決生字學習中產生的疑惑，給學生建設一個良好的發(fā)展環(huán)境。學生在問題的火花下，學會了解決學習中的問題，知道了怎樣開動腦筋，尋找問題的答案，能夠站在語文的角度進行分析，抓住生字學習的線索，繼續(xù)開拓自己的前進道路。

在學習“春夏秋冬”時，筆者對學生進行了提問：你了解一年四季嗎？一年四季都有哪些特點？你最喜歡哪個季節(jié)？學生圍繞問題，分享了自己對春、夏、秋、冬的感受，搜集了春、夏、秋、冬的圖片后，知道了春風、夏雨、秋霜、冬雪等較為獨特的季節(jié)特點，表達了自己喜愛的季節(jié)及原因。學生在回答問題的過程中，看到了大自然的美麗，熟悉了課本上的霜、吹、春、風等生字。

四、碰撞實踐的火花——培養(yǎng)學生應用生字的能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞實踐的火花來培養(yǎng)學生應用生字的能力。教師帶領學生碰撞實踐的火花，可以將學生放在課堂上，視學生為主體，推動學生一步一步走進生字，使用生字來展示語文學習的成果，增強學生的信心，給學生不一樣的學習感受，發(fā)揮好學生的作用。學生在實踐的火花下，對生字進行了應用，能夠結合具體的語境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發(fā)揮生字的溝通、表達等作用。

在學習“小蝌蚪找媽媽”時，筆者讓學生利用課堂所學生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會怎樣引導自己的孩子找到自己。學生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點，知道了怎樣使用生字來表達自己的想法。

五、結語

總之，本文通過帶領學生碰撞生活的火花、碰撞情境的火花、碰撞問題的火花、碰撞實踐的火花，培養(yǎng)了學生認識生字的能力，培養(yǎng)了學生賞析生字的能力，培養(yǎng)了學生探索生字的能力，培養(yǎng)了學生應用生字的能力。學生在認識生字的過程，對語文有了具體的認識，知道了語文學習的內容，理解了語文學習的作用，不再迷茫，不再逃避，而是主動參與到語文課堂中來，與教師一起，對語文進行多角度的剖析，積累更多的生字，扎實自己的語言基本功。小學語文教師在組織學生學習生字的時候，要考慮到學生的接受程度，有序地引導學生學習生字，使學生能夠夯實基礎，形成良好的識字習慣。同時，教師也要根據(jù)學生的變化來調整自己的教學，使課堂更能吸引學生，促進學生識字，提高自己的教學水平，發(fā)展自己的專業(yè)潛力。