■福建省廈門市東渡小學(xué) 趙莉丹

如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望？如何在師生、生生交流中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略？如何在具體的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略？筆者基于《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)，展開(kāi)了以下的探索和實(shí)踐。

一、游戲熱身，激發(fā)預(yù)測(cè)欲望

（一）漫畫導(dǎo)入，預(yù)測(cè)結(jié)局

課的伊始筆者以一組四格漫畫導(dǎo)入，第一格畫的是一個(gè)小男孩拿著個(gè)畫板朝蘋果樹(shù)奔去，蘋果樹(shù)上掛著個(gè)紅彤彤的大蘋果。第二格漫畫是這個(gè)小男孩在開(kāi)心地對(duì)著樹(shù)上的蘋果寫生。第三格畫的是小男孩把蘋果畫完了，并且畫得跟樹(shù)上的蘋果一模一樣?！艾F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜猜最后一幅會(huì)畫些什么？”學(xué)生興趣盎然，思考片刻便紛紛舉手回答。接著，筆者在大家的期盼中，出示了最后一張圖：小男孩不見(jiàn)了，樹(shù)上的蘋果也不見(jiàn)了，小男孩畫的蘋果掛在了樹(shù)上，地上只留下個(gè)蘋果核……學(xué)生看了這結(jié)局相視而笑，有的還念叨著：“我剛才就說(shuō)嘛，蘋果被小男孩吃掉了！”此時(shí)課堂氣氛活躍無(wú)比，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：“其實(shí)，前面的圖已經(jīng)暗藏玄機(jī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中細(xì)節(jié)：圖中的小男孩嘴邊有一滴口水，說(shuō)明他早就想吃這個(gè)蘋果啦。關(guān)注細(xì)節(jié)，將為預(yù)測(cè)提供有力依據(jù)。

（二）封面出示，預(yù)測(cè)情節(jié)

游戲完畢，筆者又出示一本書的封面，這本書書名是：《全世界最懶的貓》，筆者讓學(xué)生猜猜這只貓到底有多懶。有的猜：它整天可能除了吃就是睡。有的猜：它的屋子可能亂七八糟。有的猜：它每天都懶得多走一步……筆者緊接追問(wèn)：“為什么你們會(huì)這么猜？”繼續(xù)采訪剛才起來(lái)回答的學(xué)生，答案大同小異：因?yàn)樯钪谢蜷喿x中見(jiàn)過(guò)比較懶惰的人，基本上都是這樣的。于是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：看來(lái)我們都不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去猜，有時(shí)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，有時(shí)會(huì)聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些都將成為我們預(yù)測(cè)的依據(jù)。筆者適時(shí)地從“關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面進(jìn)行預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生知道：預(yù)測(cè)不是無(wú)緣無(wú)故猜測(cè)，而要有一定的依據(jù)。

二、感知預(yù)測(cè)，尋找預(yù)測(cè)依據(jù)

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這課時(shí)，我們沒(méi)讓孩子提前預(yù)習(xí)，目的是想讓課堂的預(yù)測(cè)之旅更加真實(shí)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)故事進(jìn)行推測(cè)、猜想，在讀的過(guò)程中不斷檢驗(yàn)、修正自己的假設(shè)?？墒窃趲状卧嚱痰倪^(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生提前接觸、閱讀了這篇課文，這些學(xué)生已經(jīng)知道了故事的情節(jié)和結(jié)局，這也讓預(yù)測(cè)無(wú)法在課堂上真正發(fā)生。因此，筆者把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為：感知預(yù)測(cè)，尋找預(yù)測(cè)依據(jù)。

（一）結(jié)合旁批，感知預(yù)測(cè)

縱觀全文，從文章的題目——《總也倒不了的老屋》開(kāi)始，就出現(xiàn)了這樣一個(gè)旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”類似這樣的旁批，文中一共出現(xiàn)了七次。這些旁批其實(shí)就是一次次預(yù)測(cè)的內(nèi)容，提醒孩子閱讀到這些關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候要停下來(lái)，預(yù)測(cè)后面的故事情節(jié)，這是思維的外顯，目的是手把手地教會(huì)孩子，閱讀中，不應(yīng)該一直從開(kāi)頭讀到尾，而應(yīng)該像偵探一樣品讀文本，抽絲剝繭地把作者隱藏在字里行間的線索一一找出來(lái)，一步步驗(yàn)證自己的假設(shè)。這也是這篇文章不同于其他文章的地方。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，同時(shí)也想想讀到這些地方，你都有哪些猜想和預(yù)測(cè)。尤其鼓勵(lì)有個(gè)性、有依據(jù)的猜想。除此之外，筆者還要求每位同學(xué)要把自己在閱讀中的想法和預(yù)測(cè)及時(shí)批注下來(lái)。

（二）回顧方法，尋找依據(jù)

如果說(shuō)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是教會(huì)孩子如何進(jìn)行預(yù)測(cè)？接下來(lái)的重點(diǎn)就是讓孩子明白閱讀的時(shí)候可以在哪里進(jìn)行預(yù)測(cè)？如何尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)。此時(shí)，筆者還是借助旁批，引導(dǎo)學(xué)生為什么書上的小伙伴要在這里進(jìn)行預(yù)測(cè)？他是根據(jù)什么進(jìn)行預(yù)測(cè)？此時(shí)學(xué)生像探尋寶藏一樣，小組內(nèi)積極討論。最終得出結(jié)論：文中的小伙伴是從題目就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)測(cè)了，不僅如此還可以根據(jù)文中的插圖、一件事情講完之后、文章的結(jié)尾等部分進(jìn)行預(yù)測(cè)……筆者順勢(shì)利導(dǎo)：閱讀時(shí)可以在題目、插圖、文章的關(guān)鍵處、情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、文章的結(jié)尾等部分進(jìn)行預(yù)測(cè)，并批注下來(lái)，在閱讀的過(guò)程中要不斷尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)，不斷驗(yàn)證自己的猜想，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)成果，進(jìn)而不斷提升自己的閱讀力。

三、當(dāng)堂檢測(cè)，讓預(yù)測(cè)學(xué)以致用

如果說(shuō)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)；在哪里預(yù)測(cè)；如何尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)。那么接下來(lái)設(shè)計(jì)的“預(yù)測(cè)大闖關(guān)”環(huán)節(jié)，則是檢測(cè)學(xué)生預(yù)測(cè)策略的掌握情況?！邦A(yù)測(cè)大闖關(guān)”筆者選用的是《老鼠看電影》這個(gè)有趣的童話故事。閱讀時(shí)，沒(méi)有出示完整的文本，而是將文本按情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處，分成幾個(gè)部分分別出示。

第一關(guān)：題目預(yù)測(cè)。“看到這個(gè)題目，我猜測(cè)這個(gè)故事可能和_______有關(guān)？你預(yù)測(cè)的依據(jù)是：_______”引導(dǎo)學(xué)生從題目開(kāi)始預(yù)測(cè)之旅，產(chǎn)生閱讀期待。

第二關(guān)：細(xì)節(jié)暗藏線索。當(dāng)讀到：國(guó)王喊道：“哎哎，慢點(diǎn)慢點(diǎn)！電影院雖說(shuō)沒(méi)人了，說(shuō)不定還有蒼蠅、蚊子或者蜘蛛！那可是個(gè)文明地方，這么亂糟糟的，太失我們老鼠的鼠格了！排隊(duì)排隊(duì)！”這里時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：“讀到這里，我對(duì)故事的發(fā)展有這樣的猜測(cè)：_______，我猜測(cè)的依據(jù)是：_______?！睂W(xué)生預(yù)測(cè)：除了排隊(duì)，可能還有其他的事情要做，因?yàn)橐酝拈喿x經(jīng)驗(yàn)告訴自己，情節(jié)的發(fā)展往往一波三折。閱讀繼續(xù)進(jìn)行中，果然，老鼠國(guó)王又要求老鼠們做好“安保工作”“同一著裝”“排好座位”“宣布紀(jì)律”等工作……學(xué)生興奮極了，因?yàn)樽约旱念A(yù)測(cè)與作者的思路相吻合，自己似乎就是作家本人。

第三關(guān)：預(yù)測(cè)結(jié)局?！袄鲜髧?guó)王這么注重儀式感，誰(shuí)能猜猜故事的結(jié)局是：_______，我猜測(cè)的依據(jù)是：_______?！焙芏鄬W(xué)生都預(yù)測(cè)到：老鼠們看不成電影了，因?yàn)榍懊娴奈谋咎岬搅丝措娪扒耙龅氖虑樘嗔?，這些事情做完，電影也放完了！這時(shí)，筆者相機(jī)出示故事的結(jié)局：“等老鼠們吹吹打打，邁著整齊的步伐進(jìn)入影院時(shí)，銀幕上只剩碩大無(wú)朋的‘劇終’二字了！”學(xué)生興奮地跳起來(lái)，猜中結(jié)局的喜悅洋溢在每個(gè)孩子的臉上！但是課堂如果就此戛然而止，不得不說(shuō)是種遺憾。因此，在出示故事的結(jié)局后，筆者讓學(xué)生再次進(jìn)行預(yù)測(cè)：老鼠們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？并根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮想象力，續(xù)編故事！學(xué)生文思泉涌，課堂上只留下沙沙沙的下筆聲……

這堂課，不僅讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，而且讓學(xué)生將當(dāng)堂掌握的預(yù)測(cè)策略及時(shí)在“預(yù)測(cè)大闖關(guān)”的拓展閱讀中得以實(shí)踐，在實(shí)踐中，提升閱讀能力。教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)、教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略在課外進(jìn)行海量閱讀，為個(gè)人的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。