■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 王 蘭

小學語文要求學生在闡述自己思想觀點的時候，有清晰的口齒語言和邏輯思維，表達自己的所想所感；如果學生不能很好地組織語言，表達自己對知識理解的程度，那么教師也就無從掌握學生的實際情況，不能及時地調(diào)整自己的教學策略。因此，培養(yǎng)學生口語交際能力，是生活的需要，更是學生學習科學文化知識的需要，在日常教學中要加大力度進行培養(yǎng)。

一、口語交際能力的培養(yǎng)要提高學生的語言綜合能力

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）這兩句話表明，古人對語言重視的程度，當然這里所強調(diào)的語言，仔細揣摩還包括其他方面的能力，也可以說是人的綜合能力。小學語文課堂教學，在重視學生的書面語言表達能力的同時，更應該重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，畢竟口語表達和書面表達是兩種不同的表達方式，實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生回答問題干脆利落，幾句話就能把自己的想法表達出來，把知識要點概括出來；有的學生說了半天，讓其他學生聽得云里霧里，教師也沒有聽明白他說了些什么。這就是說有的學生口語表達能力非常好，能夠把事情三言兩語說清楚，那么，如何在教學的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，從心理學的角度講，學生只有對口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學習各種口語交際的方法技巧，提高自己的語言表達能力。

首先要培養(yǎng)學生的興趣，可以通過講故事比賽的形式，激發(fā)學生學習口語交際技巧的方法，另外，要加強對學生自身文化素質(zhì)的提高，只有具備了豐富的文化科學知識，儲備了大量的詞匯短語，才能有效地組織好自己的語言，表達清楚心中想要說的意思。在現(xiàn)實生活當中根據(jù)環(huán)境的不同，說話對象的不同，同樣的一句話有不同的說法，那么如何掌握口語交際的分寸，也是一門學問。那么在小學語文課堂教學中，就需要訓練學生掌握一定的口語交際的技巧，逐步提高其口語能力。

二、在互動辯論中提高口語交際能力

語言最基本的功能就是人與人之間交際的媒介，通過語言的交流，彼此了解相互的想法，促進人與人之間的溝通，那么在小學語文課堂教學中，如何有效地提高學生的口語表達能力，就是要根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學內(nèi)容的實際進度，有意識地安排學生之間的互動，師生之間的互動，訓練學生口語交際的技能技巧。日常教學中，經(jīng)常會看到教師提出問題，學生回答問題，做基本的口語交際能力的訓練，然而無法達到全體學生共同參與的效果，因此教師需要改進教學方式，科學有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

在語文課堂教學中，教師可以開展主題辯論活動，讓所有學生都參與到辯論中，以此提高每一位學生的語言表達能力。比如說開展一次“知識改變命運”的主題辯論會，認為學習科學文化知識能夠改變命運的為一個小組；認為學習科學文化知識不是改變命運的唯一的途徑，作為一個小組，然后組織這兩個小組的學生展開辯論。實際上兩種觀點都可以成立，從這個角度講，口語交際能力訓練的過程中，培養(yǎng)學生辯證的思考問題，全面考慮問題，那么他們的眼界就開闊了，思想境界就提高了，對人生對社會有了一個正確的認識，那么他們的人生觀價值觀就是高尚的。所以，通過一定的主題辯論活動，不但可以提高學生的口語交際表達能力，還能提高學生的思想認識，在辯論的過程中，讓他們學會辯證地思考問題，這樣就能提高學生的綜合素質(zhì)能力，為他們將來的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

三、堅持“因生施教”發(fā)展學生口語交際能力

因材施教是孔子所提倡的教學策略，對于小學語文課堂訓練學生的口語交際能力，也需要因材施教，實事求是，因地制宜。有的學生天生口齒伶俐，善于應變；有的學生性格內(nèi)向不善言談，總喜歡一個人靜靜地思考問題；有的學生雖然話語很多，但是沒有一個明確的中心主題，說話的邏輯不強。從教育的角度講，學生的各種能力需要訓練培養(yǎng)，才能有所改善，有所提高。小學語文課堂教學中，要因材施教，培養(yǎng)學生的口語表達能力。教師要尊重學生差異性，有目的地設計問題，有意識地引導每一位學生發(fā)表自己的觀點，陳述自己的主張，以提高學生的口語交際能力水平。

在有些基礎性知識訓練過程中，課本就有學生角色互動表演，這樣編排的目的就是要通過角色互動，提高學生的語言表達能力，學生和學生之間互動能力。有的學生喜歡與人互動，活動能力比較的強，那么就讓他們擔當小記者的角色，發(fā)揮他們的聰明才智，到校園里去采訪每一位學生，了解本校學生的思想動態(tài)、學習情況以及各種活動開展的情況。通過這個活動，既滿足了學生的好奇心，又能增強學生的互動能力，更重要的是提高了他們的語言表達能力，因為只有良好的語言溝通，才能了解到實際情況，才能夠向教師匯報采訪的結果。

總之，根據(jù)學生的能力水平層次，開展一些力所能及的活動，讓每一位學生有表現(xiàn)自己的機會，這樣通過因材施教的方法，就能很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、朗讀復述提高語言思維邏輯能力

學生的口語表達能力訓練，根據(jù)學生的實際情況可以有很多種方式方法，采取因材施教的教學策略，一定能夠達到良好的教學效果。在日常教學當中，通過朗讀課文，復述課文內(nèi)容，就能很好地培養(yǎng)學生的口語表達能力，在這個過程中，教師要有針對性地進行訓練，每次針對不同層次的學生提出不同的要求，盡量讓每個學生都有說話的機會。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，口語表達能力不好的學生，在復述課文內(nèi)容的時候，往往語言不夠流暢，有的時候前后邏輯關系不清晰，這就需要培養(yǎng)學生的語言邏輯思維能力。如何表達好一句話，能夠準確地表達自己的思想情感，讓別人聽了以后清清楚楚明明白白，語言的組織是非常重要的。對于語言能力相對來說比較弱的學生，可以降低難度，讓他們朗讀課文，感知作者的語言邏輯思路，然后通過復述課文內(nèi)容，加深鞏固學生的語言邏輯思維，這樣就能很好地提高學生的口語思維能力。

小學課文基本上都是以記敘文為主，那么讓學生必須了解記敘文的六要素，在閱讀朗讀課文的時候，找到記敘文的各種要素，然后在復述的時候，說清楚故事發(fā)生的時間，地點，什么人做了一件什么事，這件事有什么重大意義，這樣學生就把故事的梗概復述了出來，前后思維邏輯連貫。根據(jù)學生能力層次的不同，可以讓思維敏捷的學生，把故事發(fā)生的經(jīng)過再詳細復述一下，這樣就能進一步培養(yǎng)他們的口語復述能力，滿足了不同能力需求學生口語表達的欲望。小學語文課堂教學，有目的、有計劃地進行口語訓練，就一定能很好培養(yǎng)提高學生口語表達能力。

五、結語

總之，小學語文課堂教學，學生口語表達能力的培養(yǎng)，需要教師精心組織，根據(jù)學生能力的不同，采取因材施教的教學策略，讓每一個學生開口說話，提高語言思維邏輯能力，能夠清晰地表達自己的思想情感?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，需要一個長期的過程，教師在教學中一定要堅持不懈地培養(yǎng)，全面提高學生的口語交際能力。