■甘肅省張掖市高臺(tái)縣西街小學(xué) 盛艷玲

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)桂冠上一顆璀璨生輝的明珠，其精煉的語言、豐富的情感千百年來一直影響著每一代中國(guó)人，在陶冶情操、滋潤(rùn)心靈、人格建構(gòu)上作用頗大。因而古詩(shī)文教學(xué)就成了小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在小學(xué)教育資源相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)并不豐富的前提下，語文教師該怎樣做才能提高古詩(shī)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文呢？

一、緊扣詩(shī)題，拓寬視野生期待

小學(xué)語文教材中的部分古詩(shī)，是小學(xué)生非常熟悉甚至是背得滾瓜爛熟的，像是《鋤禾》《靜夜思》《春曉》《望廬山瀑布》等，他們雖不能完全掌握其內(nèi)涵，但思想認(rèn)識(shí)上覺得自己已經(jīng)熟練掌握了，想要學(xué)習(xí)的“期待視界”并不高。因此，教師在研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞詩(shī)題拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生仿若進(jìn)入一個(gè)新天地，進(jìn)而產(chǎn)生新的期待。以《望廬山瀑布》為例，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們很少有人去廬山看過瀑布，就是去其他地方看大瀑布的機(jī)會(huì)也幾乎沒有，他們對(duì)瀑布的認(rèn)識(shí)多來源于電視、智能手機(jī)。為此，筆者緊扣詩(shī)題，先是讓學(xué)生說一說“你眼中的瀑布是什么樣的？”學(xué)生紛紛用簡(jiǎn)單稚嫩的語言表達(dá)著自己的看法；筆者則進(jìn)一步引導(dǎo)：李白是一位“好入名山游”的大詩(shī)人，他走了那么多地方，看過那么多風(fēng)景，為什么他這么喜歡廬山瀑布？廬山瀑布的與眾不同之處有哪些？今天，我們就和李白一起去看一看這處美景。學(xué)生很快就生成了新的“期待視界”，帶著興趣開始學(xué)習(xí)。

我們要充分利用好小學(xué)生在認(rèn)知思維、生活經(jīng)驗(yàn)、想象力等方面的短板，通過好奇心的調(diào)動(dòng)來引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的閱讀、探究和思考。為了讓大家?guī)氲皆?shī)文閱讀鑒賞的美妙情景中去，教師還可以充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來提供直觀的興趣啟迪。比如在《望廬山瀑布》這首詩(shī)的閱讀教學(xué)中，教師考慮到很多同學(xué)對(duì)瀑布沒有直觀的印象，難以理解詩(shī)文中的詩(shī)詞意象，筆者特意從網(wǎng)上找到了廬山瀑布的素材圖片給大家看。通過圖片的直觀印象，讓學(xué)生對(duì)李白在欣賞廬山瀑布時(shí)候的感受、情緒等進(jìn)行閱讀、思考。這樣就形成了一個(gè)更加生動(dòng)鮮活的詩(shī)文閱讀教學(xué)過程，對(duì)提高同學(xué)們的詩(shī)詞鑒賞審美能力有積極作用。

二、直擊心靈，換位移情引共鳴

古詩(shī)文中蘊(yùn)含著豐富的情感，但小學(xué)生閱歷少，對(duì)某些情感的理解很難到位，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，生活圈子比較狹小，語言積累并不豐富，理解起來很是吃力。而教師為了幫助學(xué)生體味詩(shī)中真情，就要引領(lǐng)學(xué)生換位思考，立足于學(xué)生熟悉的生活對(duì)其內(nèi)心情感進(jìn)行遷移處理，使其在心靈共鳴中揣摩詩(shī)人情感，理解文化內(nèi)涵。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這是一次充滿詩(shī)意和向往、情深卻不悲傷的送別，一開始學(xué)生并不能理解“愉快地分別”，筆者就從很多同學(xué)生活中可能會(huì)遇到的情境出發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們換位思考：當(dāng)你哥哥姐姐考上大學(xué)、要離家讀書之時(shí)，你送他們坐上車時(shí)，心里是什么感受？一下子就將同學(xué)們的思緒拉回到哥哥姐姐或上學(xué)或當(dāng)兵的情境中。筆者會(huì)請(qǐng)一些有真切體會(huì)的同學(xué)來介紹自己曾經(jīng)跟親朋好友離別的經(jīng)歷體會(huì)。有的同學(xué)曾經(jīng)告別遠(yuǎn)方的親人，有的同學(xué)曾經(jīng)跟好朋友離別一個(gè)月不能見面，有的同學(xué)在跟爸爸媽媽出去旅行的時(shí)候遇到了幫助他們的陌生人，進(jìn)行了一次愉快的再見。同學(xué)們?cè)?jīng)感受到過的離別，并不都是一種悲傷的情緒。通過大家的分享，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒。在此基礎(chǔ)上，筆者跟同學(xué)們一起探討“送別、離別”這個(gè)主題，并且引導(dǎo)大家把自己變成詩(shī)文中的人物，思考自己如果在這首詩(shī)文中，即將和好友分別，會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)。有高興、有不舍，卻并不悲傷，因?yàn)槟阒浪麄兊奈磥砗苊篮?，你為他們高興；你知道外面的世界很精彩，你也很向往；和親人分別，你又很難受，這種喜悅中帶著傷感、向往中蘊(yùn)含離情就是李白當(dāng)時(shí)的心理，因?yàn)槟贻p的李白還沒有經(jīng)歷過生活的磋磨，對(duì)繁華盛世自有一番向往之情，他朝氣蓬勃，就算是分別也帶著歡快的情緒。這樣的情感共鳴，一下子拉近了學(xué)生與詩(shī)人的心靈距離。

通過換位移情的方式來引發(fā)共鳴，這看起來簡(jiǎn)單，但其實(shí)對(duì)詩(shī)文的主題或者場(chǎng)景的設(shè)置是有要求的。因?yàn)閷W(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷很少，有許多事情是他們沒有經(jīng)歷過的。如果沒有親身經(jīng)歷，也就很難通過換位移情的方式來產(chǎn)生共鳴。這就需要教育工作者結(jié)合實(shí)際情況來做教育引導(dǎo)，才能讓大家順利產(chǎn)生移情，順利產(chǎn)生共鳴。

三、誦讀記憶，融會(huì)貫通多感悟

眾所周知，誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的一把金鑰匙、一塊敲門磚。只有在一遍遍的誦讀記憶中，學(xué)生才能逐漸熟悉句式、詞語，才能品味古詩(shī)的平仄、韻腳，才能感悟作者的內(nèi)心情感，自然而然地觸碰其內(nèi)涵，提高自身的古詩(shī)文素養(yǎng)。為此，教師要重視誦讀教學(xué)，或范讀、或默讀，或小組誦讀、或?qū)W生單獨(dú)誦讀，讓小學(xué)生多讀、多記，在扎扎實(shí)實(shí)地反復(fù)誦讀中不斷感悟、不斷融會(huì)貫通，最終達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。以《敕勒歌》為例，怎樣才能讓小學(xué)生感受到身處一望無際的大草原中，天地間好像只剩下自己的那種蒼茫遼闊之感？筆者認(rèn)為要在誦讀上下功夫。首先以范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，第一遍聽男聲范讀，以豐沛的情感熏染學(xué)生，促使學(xué)生入境，第二遍聽女聲范讀，著重了解節(jié)奏、停頓、重音等朗讀技巧，并要給學(xué)生留出兩分鐘揣摩時(shí)間；其次讓學(xué)生自由朗讀，可以大聲讀，也可以默讀，一邊讀一邊調(diào)動(dòng)自身情感，練習(xí)范讀時(shí)學(xué)到的技巧；最后，讓同學(xué)們開展競(jìng)賽讀，或是以小組為單位，或是分成男生組和女生組，或是以行和列為單位進(jìn)行，要將全體學(xué)生都帶動(dòng)起來，共同參與。對(duì)于讀得準(zhǔn)確、讀得特別有感情、讀得有進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

這幾年來，誦讀經(jīng)典的活動(dòng)正在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中如火如荼地進(jìn)行中。值得注意的是，這里的誦讀經(jīng)典和我們以往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背詩(shī)文內(nèi)容是截然不同的。通過男聲、女聲的不同音色音質(zhì)的誦讀；或者采取小組合作的誦讀，我們都是希望學(xué)生能進(jìn)行有感情的誦讀，能在誦讀詩(shī)文的時(shí)候融入藝術(shù)的表達(dá)能力和藝術(shù)的鑒賞思維。如果只是像味同嚼蠟一樣的應(yīng)付閱讀，那就完全失去了意義。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行多彩的誦讀，并且能夠?qū)⒏髯缘恼b讀體會(huì)說出來，形成小組的閱讀感悟互動(dòng)與交流借鑒。每個(gè)人誦讀詩(shī)文的想法體會(huì)不同，每個(gè)人在誦讀詩(shī)文中獲得的體驗(yàn)也不同。通過學(xué)生之間的交流對(duì)話，通過彼此的啟迪啟發(fā)，大家對(duì)詩(shī)文本身的認(rèn)知也一定會(huì)有所融合有發(fā)展。這是提升學(xué)生閱讀成果成效，鼓勵(lì)學(xué)生讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，互動(dòng)進(jìn)步的有效途徑。

四、整合資源，遷移拓展促理解

學(xué)期單元中的古詩(shī)，篇目較多，其教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及很多，如詩(shī)文的意象、意境、煉字、表達(dá)技巧、語文風(fēng)格、思想情感等方面內(nèi)容，如果教師要做到面面俱到，恐怕教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)又使學(xué)生學(xué)得膚淺，一知半解，所以教師要學(xué)會(huì)整合教學(xué)內(nèi)容，做到適當(dāng)取舍，留有重點(diǎn)，使整合教學(xué)變得更加有的放矢，富有成效。我們可以針對(duì)每篇詩(shī)文進(jìn)行有選擇性的教學(xué)引導(dǎo)。有的詩(shī)文側(cè)重詩(shī)詞意象意境的解讀，有的詩(shī)文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典名句的內(nèi)涵意義和新時(shí)代新含義的解讀，有的詩(shī)文則可以圍繞其創(chuàng)作技巧手法進(jìn)行解讀。在寬廣的詩(shī)文閱讀教學(xué)視角中選擇對(duì)學(xué)生最有意義的側(cè)重點(diǎn)，才能讓我們的古詩(shī)文教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。

隨著古詩(shī)文教學(xué)的重視度上升，教材中的古詩(shī)文和學(xué)生接觸的古詩(shī)文越來越多，有同個(gè)詩(shī)人的不同題材，有同類題材的不同表述，教師要將這些資源有效地整合在一起，嘗試進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行比較歸納，在遷移拓展中提升自身的理解力、學(xué)習(xí)力。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者將《贈(zèng)汪倫》引進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生將李白寫的這兩首送別詩(shī)進(jìn)行比較，體味兩次送別作者的情感有什么不同，為什么造成這樣的差異，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)心境的分析中更深刻地理解詩(shī)文背后的文化內(nèi)涵，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索古詩(shī)文的積極性，又能使課堂教學(xué)“活”起來，從而構(gòu)建起有效性教學(xué)。

除了用同類詩(shī)文做一個(gè)對(duì)比，筆者還給同學(xué)們看了李白的生平經(jīng)歷，看了關(guān)于這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行鑒賞評(píng)論的相關(guān)素材。通過這些素材，大家對(duì)兩首詩(shī)文的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步深化，并最終形成良好的詩(shī)文鑒賞閱讀水平，讓同學(xué)們受到啟迪，愛上詩(shī)文。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，在教授古詩(shī)文的過程中要嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如朗讀、聯(lián)系生活、拓展知識(shí)等，力求讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀鑒賞、理解背誦等能力得以有效提高。