■福建省武平縣第一中學(xué) 李丹萍

從高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教學(xué)方式以高考應(yīng)試為主，同時(shí)考慮到考試時(shí)間以及分?jǐn)?shù)比例方面的因素，因此高中寫(xiě)作更加偏向于議論文。對(duì)于“思辨性作文”而言，其主要以邏輯思維為主，同時(shí)要求學(xué)生在文章中能夠做到論據(jù)合理、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確?！八急嫘詫?xiě)作”教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在文章內(nèi)容方面，部分學(xué)生在寫(xiě)作中難以達(dá)到以上要求。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重考查方向，采用科學(xué)的教育方式改善學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。本文基于當(dāng)下思辨性寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)研究、分析，提出相應(yīng)建議以供參考。

一、高中“思辨性寫(xiě)作”現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生在寫(xiě)議論文時(shí)主要以應(yīng)試為主，對(duì)于不同年級(jí)而言，其在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題也有一定的差異。主要體現(xiàn)在高一學(xué)生對(duì)于議論文接觸較少，思維能力較欠缺，對(duì)于文章審題立意以及寫(xiě)作方式方面有較大問(wèn)題；而高二、高三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)主要問(wèn)題體現(xiàn)在文本內(nèi)容方面，內(nèi)容缺少邏輯性，并且在寫(xiě)作中對(duì)于文體把握不夠準(zhǔn)確，文章較為單一等。當(dāng)前“思辨性寫(xiě)作”教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師在課程教學(xué)中進(jìn)行思辨性文章的分析與寫(xiě)作指導(dǎo)，但教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的素材積累缺少相應(yīng)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易形成固定思維，且套用寫(xiě)作模板，難以展現(xiàn)獨(dú)立的思維表達(dá)。高中生所寫(xiě)的思辨性作文大同小異，很多學(xué)生由于受教學(xué)思想的影響，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，且沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行思辨作文的寫(xiě)作，無(wú)法使所寫(xiě)的思辨性作文表達(dá)出自己的思想，寫(xiě)作效果不佳。且由于高中教學(xué)任務(wù)較多，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作后的點(diǎn)評(píng)難以及時(shí)反饋給學(xué)生，以至于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我思考與改進(jìn)效率降低。

二、高中“思辨性寫(xiě)作”問(wèn)題分析

（一）缺少合適的思辨類素材

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，素材的積累在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。合適的素材能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)把握，豐富學(xué)生的習(xí)作思維和文章內(nèi)容。對(duì)此，在進(jìn)行思辨性寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生需要提前搜集足夠的素材資料，并在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中靈活使用素材資料，以此豐富作文內(nèi)容，豐富層次結(jié)構(gòu)。在思辨性作文寫(xiě)作時(shí)，可以利用生活中比較常見(jiàn)的例子作為素材，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思路更加開(kāi)闊，能夠根據(jù)例子展開(kāi)思辨性的討論，減輕寫(xiě)作的壓力以及難度，幫助學(xué)生在確定寫(xiě)作主旨之后，能夠以所確定的素材內(nèi)容展開(kāi)思辨性作文的寫(xiě)作，表達(dá)出思辨性的觀點(diǎn)。但目前高中生對(duì)于思辨類文章的了解并不多，學(xué)生難以從教材中獲取有用信息，由于該問(wèn)題的存在，使得學(xué)生在寫(xiě)作思辨性作文的時(shí)候，難以靈活地使用所收集到的素材內(nèi)容，在運(yùn)用素材內(nèi)容進(jìn)行思辨性作文寫(xiě)作的時(shí)候，無(wú)法從思辨性作文的角度出發(fā)，容易出現(xiàn)題材跑偏的問(wèn)題。且教師在教學(xué)中主要以講解為主，學(xué)生的參與度并不高，學(xué)生對(duì)于思辨性作文的寫(xiě)作缺乏足夠的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍比較呆板，教學(xué)效率不高。且高中生在課外閱讀思辨類文章的時(shí)間較少，多數(shù)對(duì)于文章深層次內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致其在寫(xiě)作中運(yùn)用不夠恰當(dāng)，使文章缺乏邏輯性。

（二）思維方式差異

高中“思辨性寫(xiě)作”需要作者具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，寫(xiě)作時(shí)以邏輯與客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)于論證問(wèn)題進(jìn)行有效的議論，在對(duì)所提出的論證問(wèn)題進(jìn)行有效的議論之后便可以進(jìn)行總結(jié)，提出自己對(duì)于論點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)。為了能夠讓所寫(xiě)的思辨性作文更具有邏輯性，在思辨性作文寫(xiě)作的時(shí)候便要求學(xué)生具有一定的理性思維，通過(guò)理性思維對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的排序，不斷完善所寫(xiě)的思辨性作文，讓思辨性作文所表達(dá)的含義更加清晰。然而在我國(guó)傳統(tǒng)教育以及人文環(huán)境的影響下，大多學(xué)生的思維偏于感性，而在這種思維的支配下，平時(shí)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不深入、不理性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不加以思考的狀況，教學(xué)效果比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法利用理性思維對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并且解決。理性思維的缺乏，體現(xiàn)作文內(nèi)容表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、情感過(guò)于豐富等問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，道德倫理經(jīng)常成為學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成固化的思維，以道德作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作。

三、高中“思辨性寫(xiě)作”教學(xué)策略

（一）擴(kuò)展寫(xiě)作素材

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重挖掘教材中的案例，對(duì)于教材中的思辨類文章進(jìn)行深入研讀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正利用思辨性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教材中的《師說(shuō)》一文，教師在教學(xué)中要以文章論證以主要教學(xué)方向，將“道理存在即為教師存在”的論點(diǎn)提出，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考論據(jù)有哪些以及文章如何分層，論證該論點(diǎn)。在學(xué)生掌握文章大意的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章深層次的內(nèi)涵。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行思辨性交流，并且引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀合適的思辨類素材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用理性思維思考問(wèn)題。在面對(duì)繁雜的信息時(shí)，能夠利用邏輯思維提高信息辯證能力。良好的思辨能力能夠使學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)更加客觀全面，在寫(xiě)作時(shí)能夠把握對(duì)于論證的有效性和文章邏輯性。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重從寫(xiě)作角度建立學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)事案例，從不同的角度看待同一件事情。例如在學(xué)習(xí)《出師表》后，針對(duì)盡孝盡忠這一論點(diǎn)，從文章中找出合適的論據(jù)進(jìn)行議論。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的論證能力與概括總結(jié)能力，對(duì)復(fù)雜材料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，提取出有效信息，運(yùn)用對(duì)比論證或設(shè)喻類比方法把握文章論點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要針對(duì)“思辨性寫(xiě)作”教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行以上分析，結(jié)合當(dāng)前對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程要求、考試主要考查的方向以及語(yǔ)文教材內(nèi)容，同時(shí)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)分析中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，以期對(duì)高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)有所啟示。