■山東省濟南市章丘區(qū)第四中學(xué) 刁德林

一、設(shè)置適宜學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探究動機

由于高中英語知識深奧難懂，課文篇幅較長、新詞較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來，如果一直采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，他們的探究欲望更是難以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率不高。在高中英語課程教學(xué)中，為有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，借助語言描述、圖片展示、視頻播放或音樂渲染等方式，將課堂變得生機勃勃、活力四射，引發(fā)學(xué)生的探究動機，降低知識的理解難度，使他們自覺、踴躍地參與到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，在開展“Tracel journal”教學(xué)時，本單元以“旅行”為主題，教師先在多媒體課件中展示一組國內(nèi)外知名景點的圖片，像長城、故宮、少林寺、廬山、埃菲爾鐵塔、大本鐘、泰姬陵等，詢問：“Do you like traveling？Where have you been before？How did you find your travel to …？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷相互討論，初步引發(fā)他們探究新課的動機。接著，教師在課件中出示一些世界名河的圖片，像長江、黃河、湄公河、尼羅河、亞馬遜河和密西西比河等，詢問：“Do you like traveling along a river，a great river？”讓學(xué)生對河流風(fēng)景產(chǎn)生探究渴望，然后展示湄公河在地圖上的位置，播放一段有關(guān)湄公河沿岸風(fēng)景的圖片或視頻，搭配文字性簡介，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，使其對Reading 部分的課文“The dream and the plan”充滿閱讀期待，探究動機進一步被激發(fā)。之后，教師講述：“Now let’s read a pas?sage about a journey down the Mekong River.”指導(dǎo)學(xué)生對照多媒體資源嘗試探究性閱讀課文，直觀了解文本內(nèi)容，找出Wang Kun 與Wang Wei 騎車旅行的夢想、計劃，做的準備、規(guī)劃的旅游路線等信息，想象文中人物在旅行時可能看到的風(fēng)景，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、教師做好引導(dǎo)工作，推動學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中生雖然經(jīng)歷小學(xué)、初中時期的英語語言學(xué)習(xí)，也積累有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，但要想他們有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師仍需做好引導(dǎo)工作。此時，高中英語教師可以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與知識內(nèi)容，精心設(shè)計一系列問題或任務(wù)，為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，使其在問題或任務(wù)導(dǎo)向下認真思考、討論與互動，通過分析與解決問題掌握相應(yīng)的知識，且拓展他們的思維空間。

比如，在進行“Friendship”教學(xué)時，本單元的中心話題是“友誼”，教師先播放一首溫馨、輕快、與朋友有關(guān)的英文歌曲“Shining Friends”，展示關(guān)于友誼的格言與名句，引導(dǎo)性提問：“Do you like making friends? How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Where are they now？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？”學(xué)生在問題導(dǎo)向下自由討論，煥發(fā)他們的內(nèi)心共鳴，使其自然進入到探究性學(xué)習(xí)中，同時順利揭示課題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討友誼的重要性，盡可能找出更多形容朋友或友誼的形容詞，列出一個清單，想出最多形容詞的小組獲勝，預(yù)設(shè)：faithful、friendly、fair、reliable、respectful、responsible、sincere、easygoing等，通過小組討論與競賽喚起他們固有的知識，鍛煉口語表達能力，使其對“友誼”的話題產(chǎn)生強烈的探究渴望。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一份與日常生活中朋友之間可能發(fā)生的真實問題及解決方法的調(diào)查問卷，使其完成后分析結(jié)果，自我反思和重新審視自己，引領(lǐng)與他們形成正確的價值觀念和處事原則。

三、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

高中生往往面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，及較大的升學(xué)壓力，再加上英語知識不易學(xué)習(xí)，他們極易遇到各種各樣的障礙和困難，影響學(xué)習(xí)積極性和自信，探究式學(xué)習(xí)更是無從談起。對此，高中英語教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)通過多種方式與途徑營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，像小組合作、競賽、搶答、辯論，或模擬場景、角色扮演等，并引用多媒體技術(shù)，借此活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動探究英語知識，使其釋放壓力與舒緩緊張，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

諸如，在實施“The Olympic Games”教學(xué)時，本單元的話題是世界性的體育盛會——奧運會，教師先播放短片“You and Me”，詢問：“What will you think of when we say Olympic Games？”引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)搶W運會的相關(guān)認知，從視、聽兩個方面著手，再搭配設(shè)問啟迪推動他們積極探究新課，使其主動獲取相應(yīng)的語言知識，思維得以活化。接著，教師利用“Warming Up”部分的8個問題引導(dǎo)學(xué)生進一步探討奧運會，通過搶答、競賽的形式活躍課堂氣氛，拓展他們的感性思維，極力調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與興趣，使其均能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，在愉悅的交際、互動中掌握語言知識。在此基礎(chǔ)上，教師可利用“Prereading”部分的內(nèi)容把話題引到古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的異同點上，要求學(xué)生快速閱讀課文“An in?terview”，嘗試預(yù)測文本的主要內(nèi)容，給予提示：“Who are the two people？What are they？”使其初步了解文本大意，然后組織他們四人一組閱讀課文，著重討論現(xiàn)代奧運會與古代奧運會之間的區(qū)別。隨后教師組織學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演“Pausanias”與“Li Yan”的角色，模擬文中虛擬采訪的情景，使其在生動有趣的對話中產(chǎn)生身臨其境的真實感受，對奧運會的了解越來越全面，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中增強團隊意識和協(xié)作精神，同學(xué)之間互相促進和提高。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)活動中，教師需深刻認識到探究式學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)英語語言特征與知識特色有效運用，不斷探索和創(chuàng)新，從設(shè)置情境、注重引導(dǎo)和活躍氣氛等多個方面切入，突出學(xué)生的主體地位，使其探究性學(xué)習(xí)英語語言，增強他們的英語學(xué)習(xí)能力與知識水平。