■山東省平度市第九中學(xué) 王曉風(fēng)

一、媒介融合時(shí)代的特征

（一）從傳播的特征上來(lái)看自媒體為個(gè)體提供了信息生產(chǎn)與共享傳播的方式

在大數(shù)據(jù)背景下，人類進(jìn)入了自媒體時(shí)代，很多人從以前的被動(dòng)旁觀已經(jīng)變成了傳播的中心，與此同時(shí)，很多平臺(tái)的構(gòu)建也為信息的互通提供了載體，比如微博、微信以及QQ 等，人們同時(shí)也可以在其中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。和主流的媒介不同的是，媒介融合當(dāng)中并沒(méi)有太多的權(quán)威性和一致的意見(jiàn)，相反人們可以發(fā)表自己的見(jiàn)解并且語(yǔ)言也更為自由。高中生目前已經(jīng)成為媒介信息傳播的主體之一，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的搜集。

（二）媒介融合傳播的方式出現(xiàn)不同

傳統(tǒng)的媒體在進(jìn)行信息傳播的時(shí)候基本上就是報(bào)紙和收音機(jī)，但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展下這種媒體逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)也并沒(méi)有將舊媒體排除，反而在相互融合之下實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，從而發(fā)揮出了很大的價(jià)值。比如廣播和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合了以后，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的廣播也受到人們的喜愛(ài)，并且也推出了相關(guān)的軟件，人們通過(guò)手機(jī)或者電腦隨時(shí)都能夠收聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上，高中教學(xué)也因?yàn)槊浇槿诤蟼鞑サ姆绞睫D(zhuǎn)變，從閱讀方式上進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，比如圖書(shū)館中電子圖書(shū)的出現(xiàn)或者是學(xué)生通過(guò)手機(jī)閱覽網(wǎng)絡(luò)共享文章等，這些都是因?yàn)槊浇閭鞑ゲ煌绊懙礁咧虚喿x教學(xué)。

（三）媒介用戶的移動(dòng)終端設(shè)備更開(kāi)放

現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，智能手機(jī)的運(yùn)用逐漸普遍，并且成了人們生活中不可分割的一部分。作為一種十分強(qiáng)大的移動(dòng)終端設(shè)備，它的功能也是很強(qiáng)大的，因?yàn)殡S時(shí)隨地都可以接受信息資源，為人們的生活帶來(lái)了很大的便利。高中生目前也是幾乎人手一部手機(jī)，這些移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放基礎(chǔ)上，為他們的閱讀增加了多元化的途徑，同時(shí)也為教師的閱讀課堂教學(xué)提供了更加便利的路徑。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析

閱讀能夠幫助高中生獲得更豐富的知識(shí)，廣泛地了解社會(huì)，而且學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程當(dāng)中，也能夠不斷地提升各方面能力。在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中閱讀是十分重要的一部分，但是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)背景中對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的沖擊也很大，在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)備和娛樂(lè)資訊等內(nèi)容背景下，高中生的閱讀環(huán)境很明顯發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生參與到閱讀中的時(shí)候，他們從思想上便會(huì)受到影響，想去看那些豐富的信息，這也是目前教學(xué)中的困境。而現(xiàn)如今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境主要分為三個(gè)。首先是傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念的影響，有相關(guān)教育學(xué)者說(shuō)過(guò)學(xué)生的人文閱讀素養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，而是在一個(gè)緩慢的積累過(guò)程中得以形成的，就像學(xué)習(xí)一般，不能操之過(guò)急。但是有很多高中語(yǔ)文教師并不重視閱讀這一教育內(nèi)容，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸閱讀課的時(shí)間，甚至沒(méi)有閱讀這一教學(xué)內(nèi)容。高中生進(jìn)入高中以后因?yàn)橐媾R高考，本身就有很大的壓力，而且不同的學(xué)科和難度不斷增加，這樣一來(lái)他們就無(wú)暇顧及閱讀。其次是閱讀的方式存在問(wèn)題，現(xiàn)在人們生活的節(jié)奏很快，在閱讀部分文章的時(shí)候他們基本上就是精簡(jiǎn)，迅速閱讀，而學(xué)生日常生活中參與閱讀的時(shí)候也是這一特點(diǎn)，這也標(biāo)志著新型媒介對(duì)他們的閱讀習(xí)慣有著很大的影響。那么學(xué)生在面對(duì)一些單一文字型的文章時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)不習(xí)慣或者是不感興趣，更想去閱讀那些帶有圖片或者各種插件的內(nèi)容，而教師教給學(xué)生的閱讀也都是按照傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生參與閱讀的時(shí)候，會(huì)把網(wǎng)絡(luò)閱讀和他們所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容混淆，不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的閱讀方式。最后是娛樂(lè)閱讀逐漸代替了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，尤其是一些以盈利為主的博客，為了吸引人們的眼球會(huì)出現(xiàn)很多豐富的內(nèi)容，再加上小說(shuō)和雜志的融合，高中生自然也會(huì)受到不良影響。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

首先，高中教師在媒介融合的背景下應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它能帶來(lái)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并將其合理運(yùn)用，如果利用傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生去閱讀的話，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)十分乏味，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把多媒體和閱讀相結(jié)合。例如，教師在教學(xué)的時(shí)候可以課前找到一些有關(guān)文章的音頻，比如說(shuō)《琵琶行》這一古詩(shī)詞，現(xiàn)今已經(jīng)有人利用新型媒體將其用歌曲的形式表達(dá)了出來(lái)，顯然這是一個(gè)很新穎的內(nèi)容。如果教師在講課的時(shí)候也能有效利用這種媒介，自然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠最大化地改善課堂的質(zhì)量和氣氛。這樣一來(lái)教師的教學(xué)效果就達(dá)到了。另外，針對(duì)新型媒體下學(xué)生如何去深入閱讀和理解掌握文章，作為教師，他們必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，把握好語(yǔ)調(diào)，這樣就能夠體會(huì)文章當(dāng)中作者寫(xiě)作時(shí)所要表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生深入體會(huì)閱讀并感受閱讀中樂(lè)趣。

其次，很多經(jīng)典的文章都蘊(yùn)含著我國(guó)古人的智慧和文化結(jié)晶，課本上是很難將知識(shí)都概括全面的，而在新媒體基礎(chǔ)上教師把學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容以多元化的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式更加合理。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，其本身描述了一個(gè)十分美麗的場(chǎng)景，如果學(xué)生只在文字當(dāng)中去想的話那么肯定達(dá)不到理想的效果，但是教師可以從網(wǎng)上下載一些荷塘月色相關(guān)的圖片并制作成課件插入文章當(dāng)中，比如當(dāng)學(xué)生讀到“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！睍r(shí)，教師給他們呈現(xiàn)的圖片也應(yīng)當(dāng)是與此情此景相似的，讓學(xué)生以圖片和文字應(yīng)景。

最后，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生了解很多知識(shí)，但是教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看是無(wú)法滿足高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性和互通性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些課外的素材與知識(shí)，比如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師可以為他們普及我國(guó)的四大名著，或者是把《紅樓夢(mèng)》的其他故事情節(jié)以網(wǎng)絡(luò)中一些剪輯的視頻播放給學(xué)生觀看，增加課堂趣味性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在媒介融合的背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也因此出現(xiàn)了很多的機(jī)遇，而作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)合理地將其運(yùn)用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建既愉快又高效的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。