■福建省漳州市華安縣高安中心小學 鄒景陽

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，閱讀提升到一個新高度，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀短板逐漸凸顯。其中值得注意的是教材選用的一些外國文學名著，學生往往不求甚解，提不起閱讀興趣，更談不上整本書閱讀，如何在語文教學中讓外國文學名著閱讀引入“入水無痕”，這是一個值得深究的課題。

統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元主題是“閱讀外國文學名著”，編者精心安排了三部名著的節(jié)選作為學習內容，同時主題頁插畫意味深長，呈現(xiàn)外國建筑及一本厚厚的書籍，再加上“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”，并推薦去閱讀本單元三篇節(jié)選的原著，引導學生去整本書閱讀。下面筆者以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，就如何在課堂教學中激發(fā)學生對原著的探索，從而對原著的閱讀之旅展開探討。

統(tǒng)編教材的單元語文要素編排層層遞進，先易后難，先扶后放，逐層落實。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，本單元第一篇《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》沒有“閱讀提示”，之后兩篇同時在開篇時出現(xiàn)閱讀提示，經(jīng)過仔細分析比對后發(fā)現(xiàn)兩則“閱讀提示”內容指向存有異同。不同的是《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》直接點明對情節(jié)與人物的關注，比如讓學生說說哪些情節(jié)特別吸引你，你覺得湯姆是一個怎樣的孩子等，編者的目的明顯在于讓教師在課堂上通過自讀自悟的閱讀練習，引導學生在文本閱讀中多關注情節(jié)和人物特點這兩個要素。而《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的“閱讀提示”則讓學生更多地關注本節(jié)選之后的原著內容，如：讓學生說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后他的生活和世界發(fā)生了什么樣的變化等，并在“閱讀提示”中有意透露小說中其他有趣的故事情節(jié)，讓學生去猜猜看它們又將講述怎樣的神奇？這樣必定會讓學生在未閱讀本節(jié)選時，產生極大的好奇心，由此，學生閱讀原著的欲望得到激發(fā)。相同的是兩則“閱讀提示”的結尾均指明“找來原著讀一讀”，指向清晰，通俗地講就是“去閱讀原著吧”。顯然易見，《騎鵝旅行記》這一節(jié)選，就好似一個“藥引子”，激發(fā)學生對原著的探索，引向學生閱讀原著的旅程。那么到具體課堂教學中如何執(zhí)行呢？學生語文學習活動如何引向？筆者認為要多方整合，注重從“近的目標抵達”到“遠的目標引向”，相互呼應，也就是“三抵達”“三引向”閱讀教學策略，從而達到溯本求“原”的目標。

一、以“扎實教好《騎鵝旅行記》節(jié)選內容”的目標抵達，引向學生“讀好整本書”

“興趣是最好的老師”，在“碎片化”閱讀盛行的當今，名著閱讀成為奢侈品。在教學時，教師最重要的是激活學生的閱讀興趣，不是單純的講解，要讓學生在閱讀中充分感受名著文字的魅力，在潛移默化中初步體驗到名著的魅力。

針對以上的考量，教學伊始，筆者首先展示這本名著的封面，提出問題：誰知道騎在鵝背上的這個小男孩是誰呀？他能聽懂動物們的語言，這是怎么回事？并聲情并茂地介紹：“《騎鵝旅行記》是一本在瑞典乃至全世界都家喻戶曉的書籍，是作者拉格洛芙唯一為兒童寫的長篇童話，也是唯一榮獲諾貝爾文學獎的童話作品，本課是《騎鵝旅行記》節(jié)選部分，非常精彩！”接著筆者順勢引導學生自由讀課文，初步了解本課故事內容，由于節(jié)選大部分內容與兒童生活中的真實經(jīng)歷高度吻合，學生對頑皮的尼爾斯產生共鳴，寫出孩子們的真實感受，就會讓學生體驗到“這好像就在寫我喲！”“我不也經(jīng)常干這些事嗎！”至此，學生就會被節(jié)選中有趣的故事內容深深吸引住，學生的探索欲望被點燃，迫不及待想知道小男孩后來怎么樣了，還會遇到什么事，結局怎樣，等等，節(jié)選部分就像一條“導火索”，引發(fā)學生閱讀原著的欲望，閱讀興趣就被充分激活。其次，節(jié)選部分的語言魅力四射，真實逼真，引人入勝，在教學時要重點引導學生去體會語言的奧妙，通過自由讀、個人讀、齊讀、分角色朗讀等方式，進一步體會到文中語言的風趣幽默，鮮活真實，最大限度引發(fā)學生對原著的關注。第三，做好牽引工作，在閱讀教學時，適當融入與原著相關的各種信息，例如節(jié)選開頭寫道“男孩簡直不敢相信他會變成小狐仙?！睂W生就會感到主人公的出場很特別，并產生大大的疑問：尼爾斯為什么會變成小人兒？這時適時出現(xiàn)原著中有關描述部分，并引導學生深入節(jié)選部分，找到對動物語言的描寫段落，運用整合、提取、總結的閱讀策略，想一想你從動物語言的描寫中發(fā)現(xiàn)什么？最終學生就會發(fā)現(xiàn)尼爾斯變成小人兒的真正原因。

二、以落實學寫《騎鵝旅行記（節(jié)選）》內容梗概的目標抵達，引向發(fā)展學生的概括和評鑒能力

學寫作品內容梗概，較之前的小標題概括等語文能力的訓練，六年級學生還是第一次觸及。本單元學寫目標是“寫作品梗概”，教材的編排獨具匠心，第一篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，先特意呈現(xiàn)全書梗概，之后兩篇就不再出現(xiàn)，這樣的編排，目標明確，指向清晰。教學本課時，因為有前一課的學習經(jīng)驗，筆者讓學生根據(jù)人物出場順序和地點變化繪制思維導圖，繪制人物圖譜，鞏固學習寫作品內容梗概的方法。

三、以完成本單元讀寫任務目標抵達，引向學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大多數(shù)教師在上《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，仍然是把過多的精力用在文本講解上，也就是過于注重對情節(jié)的把握，對人物形象的感受，以及為完成教學目標，直接以本課為樣板，讓學生直接模仿學習梗概。我們可以看出教者“簡單地、粗暴地”將語文要素與語文學習活動割裂開來，無法找到兩者之間的最佳“契合點”，它們是一個有機體，不能獨立存在。教師應將語文要素融入語文學習活動中去，促成學生在語文學習活動中語文核心素養(yǎng)的提升。例如《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中的尼爾斯與動物們的對話部分，動作、神態(tài)描寫到位形象，心理描寫細膩鮮活，同時環(huán)境描寫優(yōu)美，反映人物內心世界，文本品質非常好，是不可多得的優(yōu)質范本。教師在執(zhí)教過程中，不能單單停留在眼前的學習任務，而忽略更深層次的推進，應當讓學生更多地關注經(jīng)典片段，通過多種形式的朗誦、句子對比、抓住關鍵字詞句等，引向高階思維，多進行文學品鑒，多進行欣賞與分享，并在相互交流中能自覺運用，抵達培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)這個目標。

總之，統(tǒng)編版教材所選用“名著文本節(jié)選”只是“模板”，是“例子”，教師要做到的不是教課文、背名著，而是教語文、讀名著，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中滋養(yǎng)學生。