■福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學校 高小文

什么樣的課是一堂好課？如何讓學生在課堂中快樂地學習？本文將就這兩個方面進行深入討論。

一、興趣與快樂，是開啟智慧的大門

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ?！笨鬃拥倪@句話為我們揭示了興趣對于學生學習的重要性。比如，在《圓的認識》這節(jié)課中，教師可請同學們閉上眼睛，摸一摸圓的邊，想象一下一個圓的形狀。提出問題： 學生，你們在哪里見過圓呢？學生會舉例瓶蓋、井蓋、水桶等。在初步激發(fā)學生的學習興趣后，教師可以讓他們自己想辦法在紙上畫一個圓，引導學生借助三角尺的圓孔、茶杯蓋等物體。這過程中，教師要仔細向?qū)W生講解圓的特點，讓他們更深刻地認識到圓的特性。

二、讓學生在快樂中學習，真正成為學習的主人

學生是課堂的主體，一堂課是否有效，要看學生是否快樂地參與到教學活動中。作為一門理科學科，更應大膽嘗試放手，相信學生的能力，讓學生在學習過程中不斷感受學習的樂趣，得到了教師和同伴肯定的同時，激發(fā)了學習的熱情，體驗學習數(shù)學的成功感。

（一）問答式學習課堂轉(zhuǎn)向小組合作學習

課堂應充分調(diào)動學生學習的積極性，多給學生展示的機會。而問答式的課堂，教師通常“照本宣科”，久而久之，有的學生就失去了回答問題的興趣。因此，筆者將問答式的學習課堂轉(zhuǎn)向了小組合作的學習中，讓每一位學生都參與進來，在小組交流中快樂學習，真正成為學習的主人，產(chǎn)生自主學習的意識。例如，在《圓的面積》這堂課中，先讓學生分組進行操作，小組長負責分工組員的任務(wù)，并在學習當中做好記錄。在小組交流中，學生各抒己見，展現(xiàn)自我，成為學習的主人，在合作中體會到了學習的快樂。在合作學習中，筆者引導學生將圓轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形進行研究。充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，用長方形的面積計算公式的推導出圓的面積，讓學生親身感受轉(zhuǎn)化的過程，把圓平均分成16 份、32份……在這過程中努力拼成長方形（圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形）。這時學生觀察到，拼成的長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系（圓的半徑等于長方形的寬，圓的周長的一半相當于長方形的長），拼成的長方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系（形狀不同，面積相等）。學生真實地感受到了化曲為直，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形與之前圓的聯(lián)系之后，從長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式。

（二）讓學生敢于大膽地提問題

蘇霍姆林斯基說過：“學生提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西就愈多，在學習學校中越聰明，記憶力愈敏銳?！痹谖覀兊恼n堂中，很多學生不善于提問題，只等著教師的講解。因此，讓學生大膽地提問題是我們教學中的一個要十分注重的方面。例如《比例的應用》教學，例題：這是某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上面標明的比例表示濃縮液和水的體積之比。按照這樣的比例可以配置出不同濃度的稀釋液。如果按1：4的比例配制了一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？在學生獲取信息后，教師可以向?qū)W生提出問題“濃縮液和水的體積比是1：4是什么意思？”“我們可以先求什么呢？（把比看作份數(shù)之比，先求出每份是多少）”“再求什么呢？（再求幾份是多少）”，“那么還有其他方法嗎？（先算出濃縮液和水分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化）”，這樣一個個問題的出現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)了學生良好的探索能力，幫助學生積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，學生再次遇到此類問題就能夠迎刃而解了，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）精心設(shè)計課堂練習，鞏固提高教學效果

學數(shù)學的最終目的是用數(shù)學，既要讓學生感受數(shù)學知識的無窮無盡，又要讓學生盡情享受學習數(shù)學的快樂。在數(shù)學課的后半段，應該精心設(shè)計課堂練習。比如在《分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化》中，把0.66，66.7% 這三個數(shù)按從小到大的順序排列，問：你們是用什么樣的方法排序的呢？學生就能在學習分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化中靈活運用，把三個數(shù)統(tǒng)一為一種形式（把分數(shù)和百分數(shù)化成小數(shù)更容易比較），再比較大小，學以致用，掌握了分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的互化的方法。

三、讓學生在課堂中快樂地學習，體會數(shù)學課堂的魅力

（一）數(shù)學來源于生活，貼近生活

恩格斯說：“數(shù)學是研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學?！笨梢?，生活中處處有數(shù)學。例如，在解決《實際問題與方程》中，六（1）班和六（2）班的籃球比賽中，六（1）班全場得了42 分。其中下半場得分只有上半場的一半，上半場和下半場各得多少分？這節(jié)課的教學中，從學生身邊熟悉的籃球入手，讓他們各抒己見，從問題的信息中找出等量關(guān)系，弄清解題思路，并驗證是否正確。既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，又發(fā)展了學生的思維空間能力，同時解決了生活中的問題，深刻感受到了生活離不開數(shù)學。

（二）讓學生成為課堂的核心

無論課堂怎么變，學生都是課堂的核心。走進學生的心里，是數(shù)學課堂的魅力所在。在學習《角的度量》中，學生用量角器的使用掌握得不夠正確時，教師指導學生正確方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并及時溝通，找出問題的所在。在量角的過程中，讓學生與自己心靈上的交流，把教師當作真正的朋友，讓學生享受到幸?？鞓返慕逃睢?/p>

（三）在解決實際問題過程中，培養(yǎng)學生遷移類推的能力

“施之教，貴在得法。”教學方法的得當運用，將直接影響課堂的效率。特別是在解決問題的過程中，應重視學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學人教版數(shù)學六年級上冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾 ”百分數(shù)應用題 ，例題是：我們原計劃造林12 公頃，實際造林14 公頃，實際造林比原計劃增加了幾分之幾？讓學生根據(jù)情境圖畫線段圖表示數(shù)量，根據(jù)線段圖說一說，你是怎么理解的，從而得出了兩種方法 ：(14-12)÷12≈16.7% 或 14÷12-100%≈16.7%。方法一是實際造林與計劃造林的差量除以單位“1”的量，方法二是先求實際造林是原計劃的百分之幾，再減去100% ，就是實際造林比原計劃增加的量。在此基礎(chǔ)上，筆者把問題改為“原計劃造林比實際造林少了百分之幾 ？”應該怎么解答呢？讓學生明確單位“1”變化了，解答也發(fā)生變化了，在這樣的遷移中，讓學生理解條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生展開思維，主動遷移類推，找出解題思路。

四、結(jié)語

作為教育工作者，要讓學生在快樂中學習，在思考中進步，讓數(shù)學走進生活，為生活服務(wù)，多給學生展示的機會，以使學生學習效率倍增，充分感受到數(shù)學的魅力。