■吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 歐雙雁

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的起始階段，但由于受學(xué)生本身的性格與家庭環(huán)境以及接受知識(shí)能力等方面的差異性的影響，造成了學(xué)生的各自學(xué)習(xí)水平高低不一。尤其是相比其他科目而言，數(shù)學(xué)課程更抽象乏味，教師若是不采取有效措施遏制這一現(xiàn)象，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化將會(huì)愈加嚴(yán)重?，F(xiàn)如今的教育仍屬于統(tǒng)一教學(xué)的模式，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生各階段成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，因此導(dǎo)致部分學(xué)生沒能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方面提倡堅(jiān)持因材施教原則，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有鮮明的個(gè)性，提倡教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。所以，教師應(yīng)該有針對(duì)性地合理運(yùn)用分層教學(xué)法，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提升能力，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以輕松地接受新的知識(shí)，確保全班學(xué)生都可以共同進(jìn)步，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且使用分層教學(xué)法，也可以讓教師進(jìn)一步加深教學(xué)體會(huì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法具體的含義以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）分層法的含義

分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來說便是教師對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分，因材施教。這其中涉及教師的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即合理劃分一個(gè)班的學(xué)生的依據(jù)和為各層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從目前教學(xué)出現(xiàn)的問題上觀察可以知道，劃分層次的依據(jù)主要會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力等方面做出準(zhǔn)確的綜合評(píng)判分析，然后再考慮各個(gè)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平做出科學(xué)合理的層次劃分。通過以上的種種原因分析，面向?qū)W生之間的差異性，再制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配以合適的教學(xué)方法，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問題，給學(xué)生提供合理科學(xué)的指導(dǎo)建議，從而促使全班學(xué)生都可以很好地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

各門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，單就數(shù)學(xué)而言，其具有很強(qiáng)的邏輯抽象性。恰巧小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍處于思維與心智正在開發(fā)的時(shí)候，數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維才可很好地學(xué)習(xí)與分析問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)的深度也不是一蹴而就的，從學(xué)生接觸基本的計(jì)算，然后循序漸進(jìn)地加深難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及鍛煉學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的能力。但是在這個(gè)過程中，因種種原因，學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)這門課上達(dá)不到某一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮教學(xué)方式，分層法便可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡的問題以及加深對(duì)學(xué)生具體情況的了解，從而解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)法忽視學(xué)生個(gè)性塑造的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的策略分析

（一）依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，需要先理清楚分層環(huán)節(jié)面臨的一系列問題，分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生分為三六九等，分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，單純依靠成績(jī)進(jìn)行劃分并不能很好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，無法為以后展開的教學(xué)工作提供有力的支撐，并且一招不慎很可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心。為了在新時(shí)代全新的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠自然輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的情況，正確使用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分層的主要依據(jù)可以概括為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、智力高低、數(shù)學(xué)成績(jī)四個(gè)主要方面，教師在依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分層時(shí)，需要注意評(píng)判結(jié)果僅限教師自己清楚，避免讓學(xué)生敏感。在具體分層前教師需要與學(xué)生有足夠的交流，保證對(duì)學(xué)生情況的充分認(rèn)知，簡(jiǎn)要地可以分成甲乙丙三層，即為將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平較高、個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為甲層；從整體情況觀察，學(xué)生成績(jī)一般或者學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低未能保持穩(wěn)定的學(xué)生可劃分為乙層；將一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生劃分為丙層。在進(jìn)行三方面劃分時(shí)，還需要考慮到一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的，但因受某些原因的影響所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況較弱，如學(xué)習(xí)不在狀態(tài)即通俗來講學(xué)生比較貪玩，主要注意力并未放在學(xué)習(xí)上面的一些學(xué)生；又如性格比較內(nèi)向，比較喜歡獨(dú)自處理問題，在無法解決有些超出能力的問題時(shí)，不愿意及時(shí)尋求教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入困頓的學(xué)生等。諸如此類的學(xué)生需要教師悉心教導(dǎo)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，不可一概歸咎于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力本就較弱上。從整體實(shí)施分層教學(xué)法來看，教師需要保持與各層次學(xué)生的交流，拉近師生之間的距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的新問題，給予學(xué)生必要的幫助。

（二）依據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠抽象地思考一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往會(huì)因各種原因出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，因此就單從個(gè)人學(xué)習(xí)能力或者個(gè)人性格特點(diǎn)來講，教師要根據(jù)這一層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)效率，確保每一名學(xué)生都可以靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本著數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生不掉隊(duì)，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而較好的學(xué)生可以更進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目標(biāo)，教師要在各層次學(xué)生中做出合理的教學(xué)方案，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)理念，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供沃土。在具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，如在教授“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃方案，就丙層學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)起，從基本的概念然后再到教師有意識(shí)地讓學(xué)生在加法的基礎(chǔ)上總結(jié)表內(nèi)乘法的計(jì)算方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法；對(duì)于乙層的學(xué)生而言，教學(xué)方案相對(duì)要復(fù)雜一些，需要教師了解清楚該層次學(xué)生已經(jīng)掌握了不錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再布置一些內(nèi)容較為復(fù)雜的問題作業(yè)、更具難度的乘法知識(shí)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保學(xué)習(xí)后可以獨(dú)自解決課程內(nèi)容的絕大部分問題；而甲層的學(xué)生，教師關(guān)注點(diǎn)需要放在學(xué)生發(fā)展的全面性以及整體性，要根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)過程中反饋出來的問題加以解決，并且引導(dǎo)學(xué)生自主探索更具難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從整體把控上，教師要引導(dǎo)每一名學(xué)生總結(jié)出自我學(xué)習(xí)時(shí)摸索出的學(xué)習(xí)方式，并建議分享給同學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)需要緊扣新課改要求，教師在落實(shí)分層教學(xué)法時(shí)需要講究靈活性，因人而異，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的是讓教學(xué)活動(dòng)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如此一來，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、素質(zhì)提升等各方面得到較好的發(fā)展。