■江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué) 唐勁蘭

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）計(jì)算教學(xué)過(guò)于盲目，沒(méi)有明確的目標(biāo)

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展，但各階段教學(xué)過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒(méi)有與每位學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致優(yōu)等生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)困生成績(jī)愈來(lái)愈差，甚至厭惡計(jì)算學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低段學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有充分認(rèn)知，如果得不到教師有效的引導(dǎo)，很容易放棄數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，其薄弱的計(jì)算基礎(chǔ)會(huì)增加日后升學(xué)的難度。

（二）算法指導(dǎo)方式過(guò)于單一

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)數(shù)字沒(méi)有明確的概念，所以教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師面對(duì)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤只做到了基本的糾正，指導(dǎo)方式過(guò)于單一，并沒(méi)有與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，抽象的算法加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。若想增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活側(cè)面引入算法技巧。然而，受教師固有傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生形成固定的思維模式，只會(huì)計(jì)算完全相同的題目，一旦換個(gè)數(shù)字或換個(gè)順序，他們就會(huì)不知所措，這意味著學(xué)生沒(méi)有掌握算法技巧，只接收了教師灌輸?shù)纳倭坑?jì)算知識(shí)，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師的評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛

數(shù)學(xué)是一門以抽象性為主的科目，計(jì)算教學(xué)對(duì)低段學(xué)生的抽象思維有更高的要求，而小學(xué)低段學(xué)生的思維以直觀感受為主，所以教師需要把抽象的計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)變成小學(xué)生感興趣的直觀事物。在實(shí)地考察中得知，部分小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到轉(zhuǎn)變思維的重要性，枯燥的計(jì)算教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)徹底喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)相當(dāng)于晦澀難懂的未知世界，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅會(huì)降低教學(xué)效率，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改善措施

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、每位學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分離開來(lái)，讓授課者知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)取得什么效果。按照目標(biāo)領(lǐng)域大體分為三種，分別為認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。下文以乘法口訣學(xué)習(xí)為例。首先，認(rèn)知目標(biāo)要求低段學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)這部分知識(shí)進(jìn)行深入理解。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的具體實(shí)施方式為：數(shù)學(xué)教師需讓每位學(xué)生熟讀乘法口訣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，中等生需要熟背口訣并用自己的意思表達(dá)出來(lái)，優(yōu)等生需要通過(guò)自己的方式將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差。其次，動(dòng)作技能目標(biāo)需建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上。動(dòng)作技能目標(biāo)可以分為以下步驟執(zhí)行：由于所有學(xué)生都具備了熟讀乘法口訣的能力，教師可以讓學(xué)生抄寫乘法口訣，只有會(huì)寫才能會(huì)用；中等生可以根據(jù)自己能力默寫乘法口訣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生可以暫緩步伐，以熟練掌握抄寫為目的；針對(duì)完成乘法口訣的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生開展“對(duì)口訣”游戲，確保每位學(xué)生有事可做、有能力可做，不忽視每位學(xué)生。最后，情感目標(biāo)是對(duì)上述學(xué)習(xí)的總結(jié)和拓展。情感目標(biāo)可分為兩個(gè)方面：讓每位學(xué)生感受乘法的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能專心聽講；教師需以學(xué)生為主體、自身為輔導(dǎo)的教學(xué)理念，讓每位學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）豐富引導(dǎo)方式，提高指導(dǎo)技巧

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高指導(dǎo)技巧，采用易于學(xué)生理解的方式教授算法技巧，提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在教學(xué)多位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，教師給定題目：“1230÷30=？”，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，讓學(xué)生知道“12”不夠“30”除，所以在計(jì)算時(shí)需要用到前三位數(shù)，除后所得的“4”不應(yīng)放在百位上，而應(yīng)放在十位上，講清算理才是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。隨后教師應(yīng)再出幾道類似的題目，讓學(xué)生自行筆算，為其日后計(jì)算復(fù)雜題目打好基礎(chǔ)。

（三）激學(xué)學(xué)生計(jì)算興趣，有效調(diào)整評(píng)價(jià)策略

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師只有培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣才能讓學(xué)生主動(dòng)克服困難，不斷提升計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很多種方式，例如設(shè)定趣味性的生活情境、設(shè)計(jì)符合小學(xué)低段學(xué)生特點(diǎn)的小游戲、將學(xué)生遇到的趣事轉(zhuǎn)變成教學(xué)素材等。例如，在教學(xué)加減法內(nèi)容時(shí)，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)變成生活中的物品，比如題目“5-1=？”，教師可以說(shuō)：“這位同學(xué)有五個(gè)蘋果，吃掉了一個(gè)后還剩幾個(gè)？”巧妙地將數(shù)字轉(zhuǎn)化為實(shí)物，降低學(xué)生理解的難度。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之前一定要對(duì)每位學(xué)生做好調(diào)研，充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及思維方式等。針對(duì)內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生走出自卑。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使每位學(xué)生都敢提問(wèn)、想提問(wèn)，并有興趣提問(wèn)。例如考試，教師不應(yīng)把成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，從而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)可以分為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)為診斷性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生卷面成績(jī)、平時(shí)回答問(wèn)題的頻率、課上表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有大體的了解，充分分析學(xué)生的掌握情況，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，有足夠的動(dòng)力進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)為自身評(píng)價(jià)。自身評(píng)價(jià)是通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)。以學(xué)困生為例，教師可以將這位學(xué)困生近幾月的表現(xiàn)列出表格，讓學(xué)生知道每月自己解答題目的數(shù)量和速度及進(jìn)步程度。自身評(píng)價(jià)可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其逐漸喜歡上數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)。

目前，小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)過(guò)于盲目、算法指導(dǎo)方式過(guò)于單一、學(xué)生興趣低下都是數(shù)學(xué)教師面臨的問(wèn)題。為了切實(shí)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的引導(dǎo)方式及多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，為每位學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。