常 嘯

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030）

目前，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程也廣泛開設(shè)于各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)。唐毅（2014）指出生物統(tǒng)計(jì)課程存在學(xué)生缺乏參與、實(shí)際操作較弱、考核方式傳統(tǒng)單一等問題，提出應(yīng)引進(jìn)計(jì)算機(jī)模擬演示、增加課堂考核、引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐來解決問題[1]。 屈德寧等（2016）研究了圖示教學(xué)法在生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)際使用，他指出教學(xué)策略可以清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系[2]。 李鵬程等（2017）指出生物統(tǒng)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)時(shí)存在內(nèi)容多、課程難、課時(shí)少等一系列問題，設(shè)計(jì)了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂[3]。 張靜等（2017）通過精講來增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“深度研討”等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，以便更好的傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力[4]。

本文結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面的研究， 首先總結(jié)了生物統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)與主要教學(xué)內(nèi)容， 隨后根據(jù)該課程本身的特性提出了該課程存在的顯著問題， 最后提出了在財(cái)經(jīng)類院校中針對(duì)這些問題生物統(tǒng)計(jì)課程可以進(jìn)行改革的措施。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)與主要教學(xué)內(nèi)容

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是使用統(tǒng)計(jì)原理與思維，科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)并做出合理分析，通過學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)我們可以解決在生產(chǎn)與科研實(shí)踐中那些無法用生物學(xué)知識(shí)解決的問題， 通過數(shù)據(jù)分析得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論[5]。 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需要提供完整的數(shù)據(jù)從收集、整理到推斷的方法，抽樣調(diào)查在生物統(tǒng)計(jì)中已然成為一種常規(guī)手段。 試驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物統(tǒng)計(jì)課程中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理具有密切聯(lián)系，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理往往符合統(tǒng)計(jì)思想，例如試驗(yàn)設(shè)計(jì)所要遵循的隨機(jī)性與重復(fù)性原理。 試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)往往需要通過統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析[6]。 統(tǒng)計(jì)分析的原理與方法是生物統(tǒng)計(jì)課程的最為核心與基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)者李蘭會(huì)（2014）做了一個(gè)很好的總結(jié)，其總結(jié)出生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的 “一個(gè)中心點(diǎn)和兩個(gè)基本點(diǎn)”，以及“一條主線及其基本運(yùn)輸工具”[7]。 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程還介紹一些復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法在生命科學(xué)研究的中的應(yīng)用以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的前沿，其中比較經(jīng)典的生物統(tǒng)計(jì)分析方法： 生存分析與縱向數(shù)據(jù)分析， 其中生存分析又稱為風(fēng)險(xiǎn)分析或久期分析，這些方法廣泛應(yīng)用于臨床統(tǒng)計(jì)學(xué)；當(dāng)然還有時(shí)間序列、結(jié)構(gòu)方程模型、多水平模型、生物信息、遺傳學(xué)以及數(shù)據(jù)挖掘等分析方法與研究方向。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法或手段單一

目前，生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師主要使用各類多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)， 在課堂教學(xué)過程中主要按照教學(xué)大綱講述各類知識(shí)點(diǎn)， 學(xué)生只能接受到教師所講授的內(nèi)容。 但是生物統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容還是較為抽象的， 原理較為枯燥并且該課程計(jì)算量不小。 教師僅僅使用多媒體教學(xué)時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生落后于教師的腳步， 師生之間的交流與互動(dòng)達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。 最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，難以主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

生物統(tǒng)計(jì)課程包含了大量的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)原理及公式， 教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)踐運(yùn)用與實(shí)際案例分析容易“輕拿輕放”，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識(shí)與統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)缺乏較大的力度。 生物統(tǒng)計(jì)課程教授時(shí)雖然會(huì)講解較多的案例分析， 但是講授過程依然可能比較抽象， 讓學(xué)生難以真正理解統(tǒng)計(jì)方法的核心與本質(zhì)。 學(xué)生往往只會(huì)套弄公式，無法靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理與方法于實(shí)踐之中， 難以達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)的目的。

（三）對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的重視不足

與常規(guī)的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不同， 生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)往往數(shù)量更大、數(shù)據(jù)形式更加多樣，這也就導(dǎo)致了計(jì)算更加復(fù)雜多樣。 統(tǒng)計(jì)軟件由于其種類較多，各統(tǒng)計(jì)軟件的功能或使用難度都各有不同， 教師對(duì)不同層次與不同專業(yè)的同學(xué)往往會(huì)“千篇一律”的進(jìn)行軟件教授， 并且對(duì)不同章節(jié)的問題有時(shí)候所需要的統(tǒng)計(jì)軟件業(yè)也可能并不相同。 最后，教師往往會(huì)忽略一些底層數(shù)據(jù)分析軟件的講解，例如，Excel 軟件等。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)容的編排上， 要加大統(tǒng)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐的部分[8]。 教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、綜合分析的能力。 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些統(tǒng)計(jì)原理的理解可以通過學(xué)科背景知識(shí) （小故事的形式）、實(shí)際生活中的例子、自己動(dòng)手試驗(yàn)等方式，從而讓學(xué)生的印象更加深刻、理解更為透徹。教師在講授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)推斷、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析和回歸分析方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，增加近年來典型案例分析、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等內(nèi)容，使學(xué)生了解到相關(guān)專業(yè)科學(xué)的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而提升學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的綜合能力。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)方式

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以從以下三個(gè)方面，首先是將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加深入的結(jié)合。 教師在講授該課程時(shí)需要安排機(jī)房上課， 而且一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該課堂操作一遍并且課后也要再做一遍實(shí)驗(yàn)作業(yè)。 其次是合理使用多媒體教學(xué)， 生物統(tǒng)計(jì)課程中大量的統(tǒng)計(jì)基本原理與方法內(nèi)容講授時(shí)應(yīng)選擇板書。 涉及到資料整理表、試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖與方差分析表等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合[7]。 最后需要加強(qiáng)綜合實(shí)踐方面的教學(xué)， 教師要多多演示統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作與實(shí)際案例分析， 并且講授數(shù)據(jù)分析的規(guī)范性流程操作。

創(chuàng)新教學(xué)方式也是主要從三個(gè)方面出發(fā)。 首先是案例教學(xué)，即詳細(xì)講解解決一個(gè)實(shí)際案例（應(yīng)該是生物醫(yī)學(xué)實(shí)際案例）的所有規(guī)范流程。 其次是使用討論性教學(xué)，以個(gè)人或小組為單位，由老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)分成各個(gè)研究題目， 讓學(xué)生自己通過查找資源在課堂上進(jìn)行“講課”，隨后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。 最后要善于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 課后，教師應(yīng)該將所有課件上傳并布置及批改作業(yè)，選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)在線答疑，從而全方位加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度。

（三）合理選擇與使用統(tǒng)計(jì)軟件

統(tǒng)計(jì)軟件是進(jìn)行案例教學(xué)與實(shí)際教學(xué)所不可缺少的一環(huán)。 選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件可以提高學(xué)生實(shí)際操作的學(xué)習(xí)效率， 使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)是如何運(yùn)用的。 在數(shù)據(jù)分析往往離不開Excel 軟件，Excel軟件中統(tǒng)計(jì)分析的模塊較少， 但是其卻是進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)預(yù)處理最為簡潔與通用的工具。 而專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件則有 SPSS、Eviews、Stata、SAS、R 等，其中Stata 與Eviews 軟件通常是做計(jì)量分析，也不失為生物統(tǒng)計(jì)的一個(gè)良好工具， 而且這兩個(gè)軟件操作較為簡單、 功能十分強(qiáng)大。 除了上述主要的統(tǒng)計(jì)軟件之外，還有 DPS、Minitab 等統(tǒng)計(jì)軟件。 其中 DPS 是國產(chǎn)統(tǒng)計(jì)軟件，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析功能齊全 ,DPS 方便易學(xué)，又能進(jìn)行高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析，因此DPS 軟件的應(yīng)用越加廣泛，并受到非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生的青睞[9]。 其他的還有Matlab、Python 等語言工具，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 在教學(xué)活動(dòng)過程中教師應(yīng)對(duì)各種不同軟件的各類不同的分析結(jié)果作出詳盡的解釋，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)分析結(jié)果中的各類圖表作說明和注釋，并且根據(jù)要求，提交正確而規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

（四）改良課程考核方式

生物統(tǒng)計(jì)課程的考核應(yīng)該將學(xué)生實(shí)際操作能力也納入到考試中來，較為客觀的考核方式就是學(xué)生成績可以由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績組成，三部分可以分別占20%、40%、40%。 平時(shí)成績主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、 隨堂練習(xí)及課后作業(yè)進(jìn)行考核評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績就是通過上機(jī)考試進(jìn)行綜合案例實(shí)際操作分析并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 筆試成績就以考查理論知識(shí)為主。 當(dāng)然也可以在期末時(shí)讓學(xué)生撰寫課程論文，撰寫課程論文的好處是可以考查對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性掌握以及實(shí)際操作能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過課程論文的撰寫，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)理解程度，另一方面又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、數(shù)據(jù)分析方面的實(shí)際操作能力、論文寫作能力等。 更為重要的是撰寫課程論文可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察與思考，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)地提出問題并解決問題[10]。

四、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的探索和思考

本文主要從教學(xué)方法與教學(xué)方式出發(fā)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行探索，首先是合理運(yùn)用圖示教學(xué)法。 教師通過合理地運(yùn)用圖示教學(xué)法可以將紛繁的知識(shí)點(diǎn)綱要化， 更可以將課程所包含的內(nèi)容與課程特有的邏輯關(guān)系簡明扼要地表現(xiàn)出來。 圖示教學(xué)法可以高度濃縮知識(shí)，化繁為簡。 通過圖示教學(xué)法可以使學(xué)生更為輕松地理解生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)， 讓學(xué)生整體把握課程知識(shí) ，進(jìn)而可以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是將微課與慕課良好結(jié)合。 教師可以對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分， 將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)分解為若干個(gè)教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化”、“情景化”教學(xué)片段，以方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。 教師可以將慕課與微課結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，主要結(jié)合方式是以微課為主、慕課為輔。 對(duì)于一些難度較高的或者需要實(shí)際操作、 需要細(xì)致講解的教學(xué)片斷， 教師應(yīng)該自己錄制視頻并要注意進(jìn)行教學(xué)反饋。

最后是設(shè)置“綜合探研”教學(xué)環(huán)節(jié)。 “綜合探研”環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)分為兩次， 第一次在未教授任何專業(yè)知識(shí)的學(xué)期初，為“綜合探索”教學(xué)環(huán)節(jié)；第二次是完全傳授知識(shí)的期末，為“綜合研究”環(huán)節(jié)。 期初的“綜合探索”環(huán)節(jié)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新一門知識(shí)的興趣，活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 期末的“綜合研究”環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，迫使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、分工合作，讓學(xué)生視野得到很好地拓寬，進(jìn)而激起學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步深造的需求和科學(xué)研究的興趣。

在財(cái)經(jīng)類院校中， 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)往往還較為傳統(tǒng)，需要進(jìn)一步對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面進(jìn)行改革。 教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到既打牢了學(xué)生的理論基礎(chǔ)， 又大大提高了學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析方法與思維解決自己專業(yè)所學(xué)問題， 要讓學(xué)生真真切切感受到生物統(tǒng)計(jì)課程對(duì)自己數(shù)據(jù)分析手段與思想上的加強(qiáng)。 希望本篇論文能夠?yàn)樘嵘锝y(tǒng)計(jì)教學(xué)效果、 培養(yǎng)高素質(zhì)生物統(tǒng)計(jì)分析人才等方面作出貢獻(xiàn)。