■福建省漳平市永福中心學(xué)校 陳麗仙

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)側(cè)重于教師的主體地位，沒有很好地教會學(xué)生如何去閱讀。課外閱讀對于拓展學(xué)生知識面、完善學(xué)生語文知識體系等具有重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣非常有必要。現(xiàn)階段，許多學(xué)生在進(jìn)行語文課外閱讀過程中總存在效率低下、效果不佳的問題，究其本質(zhì)主要是由于學(xué)生在進(jìn)行語文課外閱讀時采取的方法與途徑不正確。為此，本文從小學(xué)語文課外閱讀困境出發(fā)，提出了促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的實踐路徑。

一、語文課外閱讀困境分析

（一）學(xué)生選擇課外讀本沒有目的性與針對性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也獲得了較大的改觀，智能手機(jī)、iPad等智能終端設(shè)備獲得了非常廣泛的應(yīng)用，甚至一些小學(xué)生都擁有了自己的智能手機(jī)。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，產(chǎn)生了許多科幻、童話故事等形式的互聯(lián)網(wǎng)讀物，吸引了學(xué)生的注意力，許多學(xué)生由此迷戀上了網(wǎng)絡(luò)讀物。網(wǎng)絡(luò)讀物普遍具有新穎的劇情、有趣的情節(jié)以及超現(xiàn)實的風(fēng)格等，能夠滿足學(xué)生在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的愿望，并在學(xué)生之間逐漸地發(fā)展成為一種潮流。然而，這些網(wǎng)絡(luò)讀物普遍具有情節(jié)夸張、內(nèi)容低俗以及語言缺乏考究等問題，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)、思維方式養(yǎng)成產(chǎn)生了不利影響。此外，網(wǎng)絡(luò)讀物的流行導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及經(jīng)典的名著與作品，浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時間，許多學(xué)生在選擇課外閱讀類型時，沒有明確的目的性和針對性，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)生在主觀意識上更加喜愛電子化閱讀

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及移動終端設(shè)備的盛行，許多家庭條件優(yōu)越的學(xué)生都擁有了自己的移動智能終端設(shè)備，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的書本閱讀方式逐步被物聯(lián)網(wǎng)電子化閱讀所替代。電子化閱讀能夠為學(xué)生帶來更加便捷的閱讀方法，也可以為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇閱讀書目，有助于豐富學(xué)生的閱讀信息，增加學(xué)生課外閱讀量。然而，電子化閱讀也存在非常嚴(yán)重的弊端，電子化閱讀容易讓學(xué)生養(yǎng)成碎片化閱讀的不良習(xí)慣，首先，學(xué)生在進(jìn)行電子化閱讀時，沒有建立良好的時間觀念，盡管一直處于閱讀的狀態(tài)，但是電子化閱讀方式無法為學(xué)生帶來課本閱讀體驗，無法很好地保障閱讀質(zhì)量；其次，電子化閱讀中對知識的運(yùn)用能力降低。盡管電子化閱讀方式使學(xué)生的閱讀量大幅提升，但是學(xué)生無法對其中的內(nèi)涵、語句語法以及用詞技巧等進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅停留在表面，無法確切體會到文章的內(nèi)涵。

（三）教師未給予學(xué)生課外閱讀方面的有效建議

課外閱讀，顧名思義是學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀的方式，具有明顯的隨意性與主觀性，然而小學(xué)生年齡普遍較小，本身沒有選擇合適的閱讀類型的能力，所以教師的干預(yù)能夠有效幫助學(xué)生找到適宜自己的讀物，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用。眾所周知，語文課外閱讀指導(dǎo)是學(xué)生從無目的閱讀走向規(guī)范化閱讀必須經(jīng)歷的過程。然而，從現(xiàn)階段語文教學(xué)的實際情況來看，語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，同時可以利用的教學(xué)時間有限，造成教師給學(xué)生課外閱讀提供的幫助僅僅停留在推薦必讀書本與經(jīng)典書本上，同時教導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的重點與優(yōu)美語句做好筆記和標(biāo)記，并學(xué)會對這些文字和段落進(jìn)行引用。但是由于缺乏教師的深入講解，學(xué)生只能照搬照套文章中的文字，缺乏舉一反三的能力，無法有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二、語文課外高效閱讀路徑研究

（一）推薦滿足學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀作品

為了提高學(xué)生的語文課外閱讀效果，選取適宜小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品非常重要，是學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的前提和保障。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點與閱讀習(xí)慣，向?qū)W生推薦適合他們課外閱讀的優(yōu)秀作品。比如，可以向小學(xué)一、二年級的學(xué)生推薦《蝴蝶·豌豆花》《小豬稀里糊涂》《第一次發(fā)現(xiàn)瀕臨危險的動物》以及《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀作品；而對于三、四年級的學(xué)生，可以向其推薦《安徒生童話》《親愛的漢修先生》《奇妙的數(shù)王國》以及《林漢達(dá)歷史故事集》等優(yōu)秀作品；對于五、六年級的學(xué)生，可以向其推薦《城南舊事》《我的媽媽是精靈》《科學(xué)家故事100 個》以及《少年音樂和美術(shù)故事》等經(jīng)典書籍。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，明確在每一個章節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要完成的課外閱讀作品，從而有效改善學(xué)生課外閱讀盲目性較強(qiáng)的問題，提高學(xué)生語文課外閱讀的效率與品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語文課外閱讀中泛讀與精讀的應(yīng)用

語文課外閱讀是學(xué)生在課后時間自主開展的一項學(xué)習(xí)項目，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)自由地安排閱讀時間，能夠有效拓展學(xué)生的語文知識面，是語文教學(xué)體系中非常重要的一部分。在現(xiàn)代移動智能設(shè)備普及的背景下，電子化閱讀方式產(chǎn)生了較多問題，不利于學(xué)生語文課外閱讀的長久開展，為此可以采用泛讀與精讀相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生的語文課外閱讀效果。精讀和泛讀是兩個相對的概念，在閱讀效果、對閱讀知識的理解、對閱讀內(nèi)涵的分析等方面均具有非常大的區(qū)別，合理運(yùn)用這兩種閱讀方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率與效果。泛讀的本質(zhì)是提高學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的語文知識面，利用大量的課外讀本提高學(xué)生的語言組織水平以及文化素養(yǎng)等。精讀是對閱讀書籍進(jìn)行精細(xì)化、深層次的閱讀，深入了解作者的真實想法、表達(dá)內(nèi)涵以及中心思想等。

（三）發(fā)揮教師在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的重要作用

語文教師本身就具有非常豐富的知識儲備，對課本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及相關(guān)閱讀書籍也比較熟悉，能夠給予學(xué)生非常重要的課外閱讀建議，教師要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠朝向正確的方向發(fā)展。要想改善語文課外閱讀效果，采用合理的閱讀方法至關(guān)重要，學(xué)生在閱讀每篇作品時要做到以下幾個方面：在完成整篇閱讀后對該部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概況，從而鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力；根據(jù)作品表達(dá)的中心思想，聯(lián)系自身的心得體會，寫出閱讀后的真實感受以及對作品的獨特見解；對作品中的經(jīng)典、優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，加強(qiáng)對這些語句的理解，并學(xué)會在語文作文寫作中運(yùn)用這些語句，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作水平。