■無錫市新安實驗小學(xué) 井 清

情緒（emotion），是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。同是人對客觀事物的反映形式，反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時又總是伴隨著某種外部表現(xiàn)，即表情。根據(jù)學(xué)生的表情來感知他的情緒。小學(xué)生的情緒具有發(fā)展性、漸進(jìn)性、不穩(wěn)定性和易察覺性等特點。語文課堂教學(xué)中，適度進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)的課堂情緒可以從教師、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動著手，通過人文主題的渲染，學(xué)生的示范，尊重學(xué)生的情緒，適當(dāng)引導(dǎo)，營造良好的課堂氛圍。

一、語文教師情緒調(diào)節(jié)，渲染人文主題的課堂氛圍

（一）穩(wěn)定教師自我情緒，以積極的心態(tài)投身課堂

面對形形色色的學(xué)生，教師難免會產(chǎn)生個人情緒，這樣的情緒有時是積極的，有時是消極的。情緒會相互傳染，焦慮、恐慌、心神不寧的教師，會把情緒傳染給學(xué)生，讓學(xué)生更加然燥不安。如果不及時調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，將負(fù)性情緒帶入課堂，學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)性情緒。因此，教師要穩(wěn)定自己的情緒。“師者，傳道受業(yè)解惑?！北局@樣的教育目的，教師要多一點耐心，多一份理解，多一份包容，多一點愛心，慢慢改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立彼此的信任，讓彼此擁有良好的情緒。

（二）教師自身情緒和教材相結(jié)合，渲染人文主題氛圍

情緒是容易被周圍環(huán)境渲染的，人們在一種舒適的環(huán)境中，容易放松自我，只有在放松的情境下，學(xué)生才能有較大的學(xué)習(xí)潛力。語文教師的課前談話引導(dǎo)，很大程度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師可以從語文教材的人文主題入手，借助舒緩的音樂，美麗的圖片以及自身的語言，通過與學(xué)生的交流等創(chuàng)設(shè)一種人文主題情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，帶入一種文本主題情境，這樣既可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以在良好的氛圍中調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)主動性。教師情緒穩(wěn)定，營造良好的人文主題，能很好地渲染課堂情緒，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、聚焦學(xué)生表現(xiàn)，感染課堂氛圍

（一）榜樣示范引領(lǐng)，感染課堂氛圍

學(xué)生的情緒能夠在同齡榜樣的感染下而進(jìn)行適度調(diào)整。語文課堂會出現(xiàn)冷場情況，如果教師不及時調(diào)整，而是一味等待，那么學(xué)生的情緒也會隨著冷場而進(jìn)入冷靜的氛圍，就會影響到學(xué)習(xí)主動性。此刻教師可以滿堂灌，自己代替學(xué)生，將學(xué)習(xí)思考告訴大家，學(xué)生是明白了，卻缺少了自主思考的過程，一旦學(xué)生的思考停止了，即便他的情緒穩(wěn)定，這樣的學(xué)習(xí)仍是低效的。其實，教師可以借助學(xué)生的榜樣力量來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以讀書為例：教師請同學(xué)讀書，可以讓班級朗讀最好的同學(xué)來給大家示范讀，讓冷卻的氛圍全部集中到某一個榜樣學(xué)生那里去，再由這名榜樣同學(xué)的示范，感染整個班集體，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。在榜樣示范的感染下，課堂會重新進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）課堂氛圍影響個體學(xué)生，展示優(yōu)秀

學(xué)生的情緒感染，不僅是榜樣感染課堂，同樣，課堂氛圍也可以感染個人。在上述冷場過程中，值得一說的是，教師不要強硬地指名來讀，而要用親切的語言來緩沖冷場的氛圍。比如，在請學(xué)生有感情朗誦時，教師可以不急著指名朗讀，而是引導(dǎo)“我們班誰的朗讀最好呢？”接著同學(xué)會自然回答，這時再請榜樣同學(xué)。別忽視這樣的小對話，通過這樣的緩沖，傳達(dá)給榜樣者的是：“你是我們的佼佼者”，這樣既增強了榜樣的自信心，又保護(hù)到榜樣者的情緒。否則，突然指名榜樣者，他會因為突然的舉動，影響到他的情緒。同樣的心理，在課堂上小組討論時，當(dāng)個別同學(xué)在濫竽充數(shù)時，教師可以發(fā)揮班課堂氛圍感染的力量，請一個小組成員在大家的注視下進(jìn)行討論，這樣討論的小組成員就不會有懈怠的情緒，而其他同學(xué)會在他們的討論中有各自的思考，小組討論真實發(fā)揮出他的合作、思考、交流的作用。

學(xué)生與學(xué)生之間的情緒感染是相互感染的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生表現(xiàn)感染課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、轉(zhuǎn)換情緒方向，提升學(xué)生的思維力

情緒沒有好壞之分，特別是在充滿思辨的語文課上，由于每名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、看問題的角度不同，所獲得的觀點也會有所不同，從而也會影響學(xué)生的情緒。教育工作者真正的挑戰(zhàn)是，如何將內(nèi)容上的高要求與學(xué)生高水平的思維以及主動地運用知識三者結(jié)合起來。小學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，易變化的，但都值得尊重。只要教師加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的負(fù)性情緒轉(zhuǎn)變?yōu)檎郧榫w，提升學(xué)生思維力。

比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》的小短文時，大部分學(xué)生都能領(lǐng)會短文贊美了愚公堅持不懈的精神。但是教學(xué)過程中，A同學(xué)大聲反對說：“我看愚公是愚蠢的，他不僅自己去挖山，還害得他家的子孫也跟著去做這樣的事情，太笨了?！蓖瑢W(xué)們也對他的回答有點意見，甚至有人和他爭辯。實際上，他們各有道理，于是我夸贊學(xué)生，有自己的思考，關(guān)注到了愚公的實際行為，那就是不停地挖山，子子孫孫一起挖山，這樣的行為看上去的確愚鈍的，所以，大家稱他為“愚公”，我也認(rèn)同A同學(xué)的理解。接著，我問A同學(xué)，“假如你是愚公，你會怎么做呢？”“我會用炸藥去炸，再用坦克將這座山鏟掉?！蔽医又鴨枺骸澳銜鰩滋?？”A說：“最多一個月?！薄昂芎茫∧隳軋猿忠粋€月嗎？”A 說：“能，不把他鏟除，我絕不休息?！蔽艺f：“你的確是個‘愚公’，和他一樣不把山挖出絕不罷休，愚公的時代沒有這么高級的設(shè)備，所以他只能靠鏟子一鏟一鏟地挖。你覺得他還‘愚’嗎？”A 說：“好像也不愚。”我說：“那為什么還稱他是‘愚’呢？愚公看起來愚，那只是表面，被你一眼看穿了，但他真的愚嗎？不，那是一種堅持不懈的精神，這是一種大智慧，你們都會有的，只要你們像今天這樣不停思考?！甭牭竭@，A同學(xué)高興地坐到了位子上，也正是轉(zhuǎn)變他的負(fù)向情緒，讓課堂充滿了語文思辨的活力。

語文課堂中，教師要善于捕捉這樣的負(fù)面情緒，換個角度、立場，適度引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生情緒，會讓語文課堂呈現(xiàn)出思辨的深度，提升學(xué)生的思維力。

四、喚醒學(xué)生本體，積極代入文本世界

語文課堂上，最讓人擔(dān)心的，是個別神游在語文課外的學(xué)生。他們表情冷漠、平淡，一副課堂和他無關(guān)的樣子。他們需要關(guān)注，教師要不停喚醒他們的注意力，轉(zhuǎn)換他們的角色，通過表演，有感情朗誦等活動，拉動他們的情緒，讓他們感受文本中人物的情緒。讓他們慢慢找到自己和書本的關(guān)系，打通學(xué)習(xí)的途徑，激活他們的求知欲，才能更好地融入課堂，學(xué)習(xí)語文知識。語文教學(xué)的課堂情緒調(diào)節(jié)，不管是教師情緒渲染，還是學(xué)生情緒感染，都是以學(xué)習(xí)文本作為出發(fā)點，學(xué)生習(xí)得為落腳點，因此，課堂最后一定是帶領(lǐng)學(xué)生從文本回歸現(xiàn)實的過程，這個過程可以借助總結(jié)練習(xí)自我完成。

語文課堂在圍繞人文主題和語文素養(yǎng)的兩條線展開，注意課堂情緒的調(diào)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中提高語文學(xué)習(xí)的效率。