■杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 沈智明

初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。作為一門鼓勵學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與探究意識的學(xué)科，科學(xué)在初中教學(xué)體系中占有非常重要的地位。但是由于當(dāng)前過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和升學(xué)壓力，不少科學(xué)教師習(xí)慣于使用“題海戰(zhàn)術(shù)+時間戰(zhàn)術(shù)”，漸漸忽略了科學(xué)教學(xué)中基本的科學(xué)精神、科學(xué)觀念的傳達，忽略了在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。這種情況不僅阻礙了學(xué)科教育的正常開展，而且嚴重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此加強對科學(xué)教育的研究，大力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要課題之一。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)目標

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)學(xué)科本身就有探究性，充分尊重科學(xué)的性并且讓學(xué)生在教學(xué)的過程中主動探索，是加深學(xué)生對科學(xué)認識的重要途徑。學(xué)生通過自主探索可以產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，拓寬知識面，對自然科學(xué)萌生強烈的研究興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有效提升學(xué)生認知能力

初中學(xué)生的認知能力正處于形成階段，很多涉及自然科學(xué)的內(nèi)容并不在學(xué)生的認知范圍內(nèi)。通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入地了解自然科學(xué)的知識，并且對身邊出現(xiàn)的自然現(xiàn)象有所了解，從而豐富學(xué)生知識儲備的同時，也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（三）有效提升學(xué)生的社會責(zé)任感

科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識以及其背后的人文精神與思想品格，包括學(xué)生在探究科學(xué)知識過程中習(xí)得的“人與人”“人與自然”等關(guān)系的處理方式方法，均對學(xué)生的日常生活有著非常積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也能夠在科學(xué)精神的指引下提高自身的社會參與感與責(zé)任感，樹立正確的價值觀，更加積極地進行科學(xué)學(xué)習(xí)與探索研究。

二 當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）忽視了小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前背景下，由于過重的升學(xué)壓力和課業(yè)負擔(dān)，不少教師放棄了“輕負高質(zhì)”教學(xué)模式，仍致力于研究“時間+題海”戰(zhàn)術(shù)，熱衷于“講授式教學(xué)法”的高效與可控，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)得不到真正意義上的推廣。

（二）忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一步，也有人將之稱為“學(xué)習(xí)前置”，它是建立翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成功的預(yù)習(xí)可以保證提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，由于不少教師照抄“優(yōu)秀教案”成果，完全忽視了預(yù)習(xí)的好處，有些教師哪怕是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒能做好及時反饋，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)名存而實亡。

（三）忽視了學(xué)生課堂自主探究，建構(gòu)知識的能力

科學(xué)學(xué)科是一門以探究為重點的實踐性學(xué)科，需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起屬于自己的學(xué)科知識體系。然而現(xiàn)階段不少教師為了盡可能提高課堂教學(xué)的效率，一講到底，以講代做，以看（視頻）代做，忽略了探究本身所需要的“自主性”，削弱了學(xué)生自主設(shè)計的能力，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識的灌輸。

（四）缺少發(fā)展性的評價機制

當(dāng)前的教學(xué)過程中，受到教學(xué)功利思想的影響，教師的評價更多地停留在甄別式的結(jié)果性評價，讓部分學(xué)生永遠處在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，部分學(xué)生永遠徘徊在底端。此外，部分教師在評價的方式上也是單一的以成績分數(shù)為準，難以有效提高學(xué)生的多元化核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的策略

第一，基礎(chǔ)展練：讓課前互助預(yù)學(xué)成效看得見。教師在課前進行小組合作式預(yù)學(xué)，落實課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，確?！皢栴}前置”。讓同學(xué)互幫互助、互相促進、共同提高；開展課前檢查與反饋工作，讓小組互幫互助的成效看得見，讓學(xué)困生的進步看得見，展示班級成員的預(yù)習(xí)成果。

第二，思維展開：讓自主合作探究看得見。教師在課堂上通過開展小組合作式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識和思維看得見，引導(dǎo)小組成員在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主、合作繪制思維導(dǎo)圖、概念圖、樹形圖，合作進行實驗探究，合作開展項目攻堅，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識整體框架，讓知識形成、思維的過程看得見，也讓同學(xué)之間的合作共贏、互補共進看得見。

第三，課堂展演：讓學(xué)生文化素養(yǎng)看得見。教師應(yīng)通過讓小組不同層次的學(xué)生代表上臺展示合作學(xué)習(xí)的成果，講解學(xué)科知識框架的形成過程，或者講解題目的解題思路，接受其他組學(xué)生的質(zhì)疑和提問。讓學(xué)生掌握的知識得到充分展示，也讓學(xué)生的思維得到淬煉。例如筆者在講解“大氣壓”一課時，針對掛鉤為什么能被“吸”在墻壁上這一問題，學(xué)生帶著問題動手感受掛鉤在墻上粘牢到“擠光空氣”到“氣體減少”到“氣壓減小”直到“壓牢”這個過程，在此過程中驗證了自己的科學(xué)猜想，獲得了學(xué)習(xí)成就感。

第四，成果展示：讓核心素養(yǎng)顯性化、看得見。沒有持續(xù)穩(wěn)定的評價策略就沒有恒定的學(xué)習(xí)激情，因此教師在教學(xué)中建立持續(xù)穩(wěn)定的評價機制尤其重要。教師可通過基于個人興趣的“樂豆”評價、基于課堂參與的“金榜”評價、基于個人成長的“頭銜”評價、基于團隊合作的“搭擋”評價、基于家校合作的“樂桃”評價等一系列的評價機制，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、個人成長、課堂參與度、學(xué)習(xí)勤奮度、家校合作度等現(xiàn)狀進行綜合評價，并將這些評價結(jié)果與學(xué)生期末評優(yōu)直接掛鉤，確保評價的有效性，讓學(xué)生的各種核心素養(yǎng)顯性化。

通過本文的研究可以看出，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就要從多個層面入手，改變科學(xué)教學(xué)的方式方法，豐富科學(xué)教育內(nèi)容的深層內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)活動與教學(xué)方式，從而有效幫助學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更加深層次的感悟，了解科學(xué)思想與科學(xué)精神的價值，在日常的生活與學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，積極參與科學(xué)課程。相關(guān)教師要充分認識到科學(xué)教育在學(xué)生教育體系中的重要性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。