■福建省長(zhǎng)汀縣河田中心學(xué)校 戴騰香

一、資源整合的背景與意義

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，國(guó)家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)每個(gè)階段的作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教學(xué)提供了教學(xué)方向。首先需要幫助學(xué)生搜集豐富的習(xí)作素材，而如何搜集素材需要教師站在小學(xué)生身心發(fā)展與習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，整合學(xué)校中有的各項(xiàng)資源、挖掘各種習(xí)作途徑去拓展習(xí)作知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練實(shí)效性的目的。同時(shí)，在教師資源整合的過(guò)程中，也提升了教師開(kāi)發(fā)與整合資源的能力。

二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作興趣不濃厚

小學(xué)生經(jīng)歷較少而缺少寫(xiě)作素材、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)注意力較難集中、一切行為以興趣為動(dòng)力等，特別是作為教學(xué)中的首要目標(biāo)——興趣，需要采取有效的措施或者各種措施聯(lián)合才能促進(jìn)小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)注意力及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在這些因素影響下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃厚的現(xiàn)象，即使教師在教學(xué)中應(yīng)用了“激趣”手段，學(xué)生的習(xí)作興趣也只是保持較短的時(shí)間，在實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)會(huì)因無(wú)從下筆，或者是遵循教師的指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)因刻意模仿的過(guò)程而喪失寫(xiě)作興趣。

（二）習(xí)作內(nèi)容較為平淡且如同記錄文

教師在習(xí)作教學(xué)中將每一種體裁的文章創(chuàng)作方式傳授給了學(xué)生，學(xué)生雖然對(duì)體裁產(chǎn)生了熟悉感，但是創(chuàng)作出的文章仍然如同記錄文，并且內(nèi)容較為平淡，未存在新意，閱讀后不能讓人印象深刻。另外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常采用的是口語(yǔ)化模式，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活化應(yīng)用。在寫(xiě)作記敘文刻畫(huà)人物時(shí)未達(dá)到豐滿(mǎn)的效果，在敘寫(xiě)事件時(shí)未存在針對(duì)性，屬于泛泛而談的寫(xiě)作過(guò)程。

三、資源整合——打開(kāi)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的另一扇窗

（一）整合課堂資源激發(fā)小學(xué)生習(xí)作欲望

葉圣陶曾言：“心有所思才能情有所感，在情有所感后才能產(chǎn)生利用文字抒發(fā)自己情感的欲望。”從葉圣陶的話(huà)語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)也同樣如此。因此，教師可以整合課堂中有的各項(xiàng)資源去激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作欲望，再通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)課堂資源產(chǎn)生內(nèi)心感受，在教師提出習(xí)作訓(xùn)練時(shí)能夠產(chǎn)生習(xí)作欲望，并且在習(xí)作時(shí)能夠?qū)⒆约簩?duì)課堂資源產(chǎn)生的感受表達(dá)出來(lái)，可賦予文章靈魂而提升寫(xiě)作效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文中所闡述的傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)每個(gè)節(jié)日進(jìn)行闡釋?zhuān)缯n文中提到的“春節(jié)”“元宵節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”。教師先向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“在過(guò)年的時(shí)候，你們最大的感受是什么？你們喜歡過(guò)年嗎？為什么呢？”春節(jié)是小學(xué)生感觸最深的節(jié)日，對(duì)于春節(jié)有著豐富的情感，在教師提出這一問(wèn)題后能夠?qū)⒆约合矚g的原因快速表達(dá)出來(lái)。然后，教師及時(shí)讓學(xué)生將自己過(guò)春節(jié)的過(guò)程及喜歡的因素描寫(xiě)出來(lái)，這一習(xí)作訓(xùn)練具有個(gè)性化訓(xùn)練的過(guò)程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春節(jié)的認(rèn)知及喜愛(ài)習(xí)作，可讓學(xué)生將自己的情感充分表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而賦予文章較強(qiáng)的情感色彩，可有效提升文章創(chuàng)作的效果。

（二）活用教材創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了較多故事類(lèi)的文章，而這些故事類(lèi)文章是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要內(nèi)容，而要充分發(fā)揮出故事類(lèi)文章對(duì)學(xué)生習(xí)作具有的促進(jìn)作用，需要教師能夠靈活應(yīng)用故事類(lèi)文章。通過(guò)根據(jù)故事類(lèi)文章創(chuàng)設(shè)的習(xí)作練習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感，再讓學(xué)生根據(jù)故事去習(xí)作，習(xí)作訓(xùn)練的效果會(huì)得到顯著提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以充分利用文章的故事性創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。在創(chuàng)設(shè)之前需要學(xué)生先對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生情感，如果教師直接采取引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并不能產(chǎn)生較強(qiáng)的情感，教師可以利用多媒體技術(shù)將動(dòng)漫式的“魯濱孫漂流記”向?qū)W生展示。在動(dòng)漫中可將魯濱孫遇險(xiǎn)及在島上生活的過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)的遇險(xiǎn)過(guò)程能夠帶給學(xué)生一定的沖擊，可讓學(xué)生快速地產(chǎn)生情感，完成習(xí)作訓(xùn)練的第一步。最后，教師讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的想象力，將自己設(shè)定為勇士或者公主經(jīng)歷了怎樣的冒險(xiǎn)后而成功地運(yùn)用文字闡述出來(lái)。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，并且男生有著成為勇士的幻想、女生有著成為公主的幻想，學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并將自己的情感充分融入其中，最終可提升寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）充分挖掘?qū)W生身邊的資源豐富寫(xiě)作素材

生活中存在極其豐富的寫(xiě)作素材，教師在整合資源時(shí)應(yīng)重視生活資源的整合。在整合時(shí)需要教師充分挖掘?qū)W生生活中的資源，可采取開(kāi)放性提問(wèn)的方式挖掘出學(xué)生日常生活中的事件及參與的活動(dòng)，比如“你們?cè)诩依锒枷矚g做些什么事情呢？”“你們和父母一起玩過(guò)游戲嗎？”“讓你最開(kāi)心的事情是什么？”“讓你非常生氣的事情是什么？”等，這些問(wèn)題都能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)出自己的情感，只有具有強(qiáng)烈的情感，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)才能擁有素材、內(nèi)心情感、想要抒發(fā)的欲望。最后，教師綜合學(xué)生所有的答案，選擇出學(xué)生情感表達(dá)最強(qiáng)烈的問(wèn)題，讓學(xué)生利用文字將自己的看法與情感表達(dá)出來(lái)。教師在實(shí)施這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以采取個(gè)性化習(xí)作的方式，可讓學(xué)生將自己的答案寫(xiě)出來(lái)，教師收集上來(lái)后可從學(xué)生的字里行間去分析學(xué)生的情感是否強(qiáng)烈。

四、資源整合后的思考

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中整合資源后，學(xué)生的習(xí)作材料得到了極大程度的豐富，解決了小學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作無(wú)從下手的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行選材時(shí)突破了以往的局限性，能夠?qū)⑦x材的目光拓展到更大的區(qū)域，能夠在日常生活中細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而養(yǎng)成積累作文素材的良好習(xí)慣。另外，資源整合的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，可激發(fā)學(xué)生積極利用文字表達(dá)自己內(nèi)心情感的欲望，在學(xué)生抒發(fā)出自己的情感后會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作并不難，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，在后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)中面對(duì)習(xí)作時(shí)，不會(huì)再產(chǎn)生抵觸的情緒，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，需要教師采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，特別是先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用文字抒發(fā)自己情緒的欲望，在積極投入寫(xiě)作中創(chuàng)作文章后，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不難且樹(shù)立了自信心。