■甘肅省天?？h賽什斯鎮(zhèn)上古城小學 趙成梅 王興先

寫作是一項基本功，也是長期以來語文教學的重點項目。通過寫作教學可以充分訓練學生的觀察力、想象力，可以訓練學生對語言文字的組織應用能力，培養(yǎng)學生的語感，對提高學生的語文綜合水平有積極作用。但對于小學生而言，他們在寫作方面的短板也很明顯，常常出現(xiàn)寫作內容空洞、詞不達意等的情況。教師通過微寫作的方式進行即時性的訓練，能夠降低學生的寫作難度，提高學生的寫作興趣，為提高學生的作文水平打好基礎。

一、微寫作的教學特色

相比整篇作文的寫作教學活動，微寫作教學的主要特點體現(xiàn)在“微”上面，它的寫作量要比普通的作文少得多，相對而言作文內容的組織難度也要小很多。通常微寫作的作文內容沒有太復雜的情節(jié)和太復雜的人物，而是一種片段式的寫作。微寫作在小學語文教學中的應用，契合小學生語文能力、作文水平，可以有效提高學生的作文水平。

（一）微寫作更方便學生進行針對性的技巧訓練

在小學語文作文教學中，教師通常會對學生進行一些基本寫作技巧手法方面的練習。比如采用擬人手法、比喻修辭方式等進行造句，學生可能只需要寫出幾句話、一兩段文字就可以。在這樣的寫作活動中，學生不用花費太多時間來構思作文的框架結構和情節(jié)故事，不需要進行大量的鋪墊，也不需要考慮前后文的關聯(lián)。學生可以直接創(chuàng)設排比句，進行擬人的手法描寫。這樣一來，寫作技巧訓練的針對性更強，學生的技能訓練提升效果也更明顯。學生以往可能要花很長時間才能掌握的一些基本寫作技巧，在微寫作中可以更快地熟練掌握。

（二）微寫作更有利于學生對具體事物進行描寫

從小學階段的作文教學內容來看，其并不強求學生能寫出多么高質量的作文，更不要求學生的習作有多么深刻的社會現(xiàn)實意義或者深厚的文化藝術底蘊，通常以敘事寫景等基本內容的訓練為主。針對這樣的寫作教學，微寫作的優(yōu)勢也更加明顯。比如在教學《我要的是葫蘆》這一課的時候，教師可以給學生分配微寫作任務：請設想一下，如果這個人及時清理葫蘆藤上的蟲子，最后的收獲會是怎樣的？在這個話題的微寫作中，學生同樣不需要去進行長篇敘事，設計人物對白和事件背景等，而只需給出一個情景描寫，將課文中主人公最后收獲了葫蘆的畫面描繪出來就可以。這樣的微寫作在情節(jié)構建方面是沒有難度的，主要訓練學生對某個畫面的描繪能力。可以看到，大家會用不同的方式來表達主人公收獲了滿滿一堆葫蘆時的開心模樣。大家會在微寫作中把自己所能想到的表達一個人開心樣子的詞語、句子描寫出來，用到“手舞足蹈”“情不自禁”“笑開了花”等詞匯，讀起來別有一番樂趣。

二、微寫作在作文教學中的應用

（一）多彩的微寫作主題設定

微寫作教學契合小學生的實際情況，但教師也要把握趣味引導的原則，讓學生樂在其中。因此，筆者建議教師在微寫作的主題方面進行多元化的設定，讓學生有充分的寫作熱情。比如對課文故事進行改編、仿寫、續(xù)寫，這就是一種符合學生認知特點的微寫作方式。如，在教學《景陽岡》的時候，教師可以讓學生對武松打虎的故事進行改寫，改寫成“武松沒能打得過這只老虎”，看看大家寫出來是什么樣子；或者讓學生進行續(xù)寫，武松打死老虎之后，又發(fā)生了什么事情？會不會又出現(xiàn)第二只老虎？教師可以適當?shù)匾龑W生發(fā)散思維，讓學生在改寫、仿寫、續(xù)寫課文內容的過程中受到鼓舞，調動學生的寫作興趣。

除了針對課文內容的微寫作，教師還可以為學生提供生活化的寫作話題，讓大家把日常生活中的情境、遭遇、體驗寫出來。比如在教學《慈母情深》這篇課文的時候，教師可以請大家設想一下：日常生活中有什么事情可以說明母子之間的感情深厚？然后引導學生將這個場景、這段經歷寫出來。在這樣的微寫作活動中，教師提供的課題是學生日常生活中比較熟悉的，有親身體驗的，降低了學生對寫作課題的陌生感，學生唯一要考慮的是如何將那個情景、畫面生動細致地描繪出來，讓讀者看了產生觸動。教師只有設置多彩的寫作主題，才能讓學生的微寫作活動得以更加順利地開展。

（二）有趣的微寫作活動組織

微寫作活動的特點在于內容簡短，相應的需要花費的時間也比較少，這就為我們靈活組織微寫作活動提供了便利。為了激發(fā)學生的參與熱情，保持課堂氣氛的活躍，教師可以采取多元化的活動方式。比如，組織“看圖寫話”活動，利用多媒體在教室里進行投影，隨機展示一幅畫、一組照片，然后讓學生針對圖畫內容進行微寫作；或者采用播放影視短片、視頻文件的方式，給大家?guī)砩鷦又庇^的視覺體驗，然后讓大家針對看到的視頻內容進行描寫?？梢圆シ糯蠛颖剂鞯木跋?、高聳入云的雪山、在河水中悠然自得覓食的白鶴、大街上車水馬龍的景象，以此來豐富大家的視聽體驗，讓學生臨場發(fā)揮進行微寫作。這樣的活動更符合微寫作即時訓練的特征，增強了學生的現(xiàn)場體驗，更有利于寫作活動的開展。此外，教師還可以組織大家進行小組合作的微寫作訓練。在小組合作中，學生可進行微寫作的討論互評，通過各抒己見和相互發(fā)言來開闊自己眼界，提高自身的寫作能力。例如，教師可引導學生圍繞“美麗的雪景”進行微寫作活動，小組里幾名同學都寫雪景，但每個人寫出來的內容肯定會不一樣。教師可引導學生彼此參看和評價對方的寫作內容，找出錯字、病句以及優(yōu)點、亮點，提出意見，實現(xiàn)共同進步。

（三）有效的微寫作素材支援

小學生的寫作能力差的一個重要原因就是他們的人生經驗閱歷不豐富，對很多事物缺乏基本的了解，在寫作中難免顯得語言空洞。即便是在進行微寫作的過程中，也有一些學生因為缺乏發(fā)散思維，寫出來的內容沒有特色。因此，在一定的情況下，教師可以給學生提供一些微寫作的素材、資料。比如在教學詩歌《從軍行》的時候，教師可以引導學生寫一篇“假如我是一名軍人”的微作文，感受作者在《從軍行》中表達的軍旅情懷、戰(zhàn)斗意志。為了方便學生的寫作，筆者在網(wǎng)上搜集了關于古代軍人、現(xiàn)代軍事方面的資料給大家看。通過軍事戰(zhàn)爭方面的新聞素材、影視片段、圖片資料等，充實學生的思想認知內容。

（四）持續(xù)的微寫作活動引導

微寫作活動不能只是在課堂上開展，教師還應在課后進行拓展，要鼓勵學生頻繁地進行寫作練習，這樣才能更好地發(fā)揮微寫作的價值，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。因此，教師還要想辦法鼓勵學生在課下進行微寫作。比如，教師可讓設置“微寫作筆記本”，將日常生活中的感想寫下來，形成一個個小的段落、小的文本。教師也可和學生家長溝通微寫作的培訓意向，引導家長協(xié)助培養(yǎng)孩子的寫作習慣，監(jiān)督孩子在家里、在節(jié)假日里不間斷地進行微寫作。教師也可以在每堂課上隨機抽選一些學生來朗讀自己的微寫作內容，營造微寫作的良好氛圍。相信在這樣的帶動下，學生們將始終保持對微寫作的熱情，其作文水平將能得到很好地提升。

三、結語

微寫作作為一種創(chuàng)新寫作模式，非常適合在小學群體中推廣。它一方面降低了學生的寫作難度，另一方面又保證了寫作訓練的效果，能為學生積累不少的寫作靈感、素材。通教師過微寫作教學方法的創(chuàng)新應用，能夠有效提高學生的作文能力，因此微寫作教學值得教育工作者進行廣泛和深入的探究。