■福建省龍巖市長汀縣河田中心學(xué)校 上官偉玲

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）注意學(xué)生的分組問題

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該先做好學(xué)生之間的分組，即引導(dǎo)學(xué)生按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探討，以讓學(xué)生在自由合作學(xué)習(xí)中提升自己、收獲知識(shí)。但是，如果教師只是按照前后座合作的方法來推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，則容易造成一組之中都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，也不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)就必須認(rèn)真對待學(xué)生的分組問題。

（二）注意合作目標(biāo)的確認(rèn)

一些學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)不知道探究什么合作學(xué)習(xí)問題、完成什么合作學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到什么合作要求等情況，這些都是學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)方向的體現(xiàn)。那么落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，要注意明確好小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并利用清晰明了的方法呈現(xiàn)這些數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使一些理解能力稍差的學(xué)生知道自己要完成什么合作學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到什么樣的合作要求等，進(jìn)而幫助學(xué)生找到小組合作學(xué)習(xí)的方向，最終避免學(xué)生盲目參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（三）注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生之間展開合作討論，因而教師要注意小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇。比如，選擇一些具有分析性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)合作，使學(xué)生可以針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，從而促使學(xué)生可以在交流中拓展大腦思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知能力。所以，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，仍然需要注意小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

（四）注意學(xué)生合作時(shí)間的安排

小組合作不同于學(xué)生單人的學(xué)習(xí)，需要比較多的時(shí)間來展開問題的探討。比如，在探究某一數(shù)學(xué)問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己解決數(shù)學(xué)問題的方法，而每位學(xué)生都發(fā)表自己的意見則需要很多時(shí)間。如若教師只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生參與合作問題的討論，每個(gè)人只能簡短地說一句話，都很難實(shí)現(xiàn)有效的小組合作。那么在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師仍然需要注意學(xué)生合作時(shí)間的安排，多給予學(xué)生合作思考的時(shí)間，又或者將合作學(xué)習(xí)繼續(xù)延伸至課后，使學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行合作，從而提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

（一）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)分組

由于每位學(xué)生的思維方式、理解與接受能力不同，因而教師應(yīng)該先對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，以知道每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及水平，這樣才能做好有效的分組。比如，教師可以通過日常學(xué)習(xí)的觀察、相關(guān)的學(xué)習(xí)測驗(yàn)等方法，以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而將學(xué)生歸入不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“圓的周長”教學(xué)內(nèi)容為例，為了有效開展小學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，教師可以先從分組開始，盡可能將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)弱的學(xué)生組合為一組，以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生探討關(guān)于圓的周長問題。這時(shí)教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)來考查學(xué)生對圓的周長的理解和認(rèn)知。比如，從圓的周長的公式書寫：C=2πr開始，并由周長公式繼續(xù)延伸出各種圓的周長的問題，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去分析與解決，以知道學(xué)生處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)層次。此時(shí)，有些學(xué)生只掌握了圓的周長公式，但是對于公式的應(yīng)用還比較生疏，但也有些學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，也有獨(dú)立分析圓的周長的能力。因此，教師應(yīng)該盡可能將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組合起來，以發(fā)揮出學(xué)生合作互助的優(yōu)勢，以共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的合作探討。

（二）明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，以快速找到合作學(xué)習(xí)的方向，從而展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的針對性分析與研究。那么圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容，教師可以基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解能力，確定相關(guān)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探討。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小數(shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)為例，針對小數(shù)乘法有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生要掌握小數(shù)乘法的算法以及原理，那么教師可以結(jié)合具體的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問題來理解小數(shù)乘法的計(jì)算法則以及原理。以小學(xué)生購買鉛筆計(jì)算問題為例：在商店中，一支鉛筆的價(jià)格為1.5元，那么小明要買3支鉛筆，而他有10塊錢，可以購買3支鉛筆嗎？圍繞這個(gè)問題，教師既考查了學(xué)生的小數(shù)乘法能力，也使學(xué)生所學(xué)的乘法知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一定程度上提升了課程教學(xué)效果，也有效達(dá)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在問題引導(dǎo)之下，學(xué)生可以互相說一說自己的計(jì)算思路，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小數(shù)乘法情境中。

（三）引入有趣且好玩的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以引入各種有趣的課外素材來豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生產(chǎn)生合作探究的興趣。首先，針對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課主題，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源。其次，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，將搜集到的數(shù)學(xué)信息資源與教學(xué)內(nèi)容融為一體，以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插生動(dòng)形象的參考信息，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加豐富多樣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識(shí)的自主探究、合作學(xué)習(xí)的興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小數(shù)乘法”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題，搜集一些生動(dòng)的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)合作探究情境中，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。在上述情景問題中，教師可以播放一段情景問題短片，如真實(shí)展現(xiàn)小明購買鉛筆的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生分析如何幫助小明計(jì)算價(jià)格，以及如何運(yùn)用小數(shù)乘法思維來解答計(jì)算問題等，從而構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的合作學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生合作探究的興趣。

三、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)，也活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛。因而結(jié)合相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以從分組、目標(biāo)確定、內(nèi)容豐富等方面，組織學(xué)生參與合作分組，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與熱情。