劉蒙之，劉 潔

0 引言

閱讀不僅是人們獲取知識與智力發(fā)展的重要途徑，也是進(jìn)行政治、經(jīng)濟與文化參與的必備能力。具有明確信息收集目標(biāo)導(dǎo)向的“功能性閱讀”(Functional Reading)成為公認(rèn)的個人發(fā)展與社會進(jìn)步的必要條件，用以消磨時間與娛樂的非目標(biāo)導(dǎo)向的“消遣閱讀”(Recreational Reading)卻很少被提及[1]。超越信息收集目的的閱讀常常被視為純粹的讀閑書式消遣活動，甚至被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。然而，近年來教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)與健康醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科圍繞各自的研究旨趣逐漸形成了關(guān)于消遣閱讀特點、現(xiàn)狀、功能、實踐等問題的豐富研究成果，消遣閱讀被證實在個人發(fā)展、情感滿足以及社會文化資本獲取等方面都具有重要影響，并正成為一個受歡迎的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。目前國內(nèi)對消遣閱讀的研究仍十分有限甚至稀缺。因此，本文圍繞消遣閱讀研究成果，從研究主題、理論視角與研究方法等層面進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)爬梳與評價，力圖勾勒出完整的國外消遣閱讀研究圖景，以引起國內(nèi)學(xué)界對消遣閱讀研究的重視，推動消遣閱讀的理論創(chuàng)新與實踐探索。

筆者從2020年上半年開始系統(tǒng)分析跨學(xué)科資料，主要以“recreational reading”“reading for pleasure”“l(fā)eisure reading”“free voluntary reading ”“Independent Reading”等關(guān)鍵詞為檢索對象，以JSTOR、Web of Science、ERIC、EBSCO、Taylor&Francis 等數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并利用對搜索結(jié)果中參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)的回溯檢索來擴大目標(biāo)文獻(xiàn)集的范圍，經(jīng)過篩選與分類整理，得到系統(tǒng)的研究資料，對其進(jìn)行綜合分析與評述。

1 消遣閱讀的概念與特點

“消遣閱讀”又稱“休閑閱讀”(Leisure Reading)、“獨立閱讀”(Independent Reading)、“自由自愿閱讀”(Free Voluntary Reading)或“自發(fā)快樂閱讀”(Ludic Reading)[2]，是指讀者根據(jù)自身的自由意志選擇文本閱讀，這些文本包括但不限于敘事小說、非小說、漫畫、電子書、雜志、社交媒體、報紙等[3]。上述指稱雖然表述各異，但核心內(nèi)涵基本一致，意指與“功能性閱讀”截然不同的具有自由性、期望性和日常性特點的閱讀活動與現(xiàn)象。

第一，消遣閱讀具有自由性。Schraw等指出，培養(yǎng)個體消遣閱讀習(xí)慣的一個重要因素是自由選擇，這與個人興趣高度相關(guān)[4]。Wilhelm等比較學(xué)校閱讀(School Reading)與消遣閱讀，認(rèn)為學(xué)校閱讀是指閱讀學(xué)校課程所規(guī)定的書籍，具有強制性，而消遣閱讀完全是自由的選擇；學(xué)校閱讀通常會伴隨著對指定書籍的考試或測驗，盡管測驗有助于更深入地理解書籍，但會使學(xué)生為了取得高分，只關(guān)注書籍內(nèi)容的記憶或讀寫而遮蔽閱讀的本質(zhì)，更忽視了學(xué)生的興趣[5]。Cullinan指出消遣閱讀集中反映了個體對書籍選擇的能動性，因為在這一過程中沒有任何人會為讀者指定書目或測驗讀者對書籍的理解，當(dāng)個體能夠自由選擇閱讀的書籍時，會表現(xiàn)出更濃厚的閱讀興趣，也更能體會閱讀的益處，尤其是當(dāng)青少年在選擇閱讀書籍時，其天然的獨立性、個性化和興趣化的追求是主要的閱讀選擇動機[6]。

第二，消遣閱讀具有期望性。消遣閱讀雖然不具備明確的功能性導(dǎo)向，但仍然具有內(nèi)在的心理或社會動機，是一種能夠滿足讀者心理期望的愉快活動。Clark等認(rèn)為，閱讀的終極樂趣是為了快樂而閱讀，“我們憑自己的自由意志去閱讀，期望從閱讀中獲得滿足感”[7]。Nell在《迷失在一本書中：快樂閱讀的心理學(xué)》中基于各種研究建立的“自發(fā)快樂閱讀”(Ludic Reading)模式，是指在深度參與的狀態(tài)下，狂熱的讀者在閱讀書籍時會產(chǎn)生極致的愉悅體驗[8]。Murphy則基于認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)方面的最新研究指出，深度的消遣閱讀具有慢速、沉浸式、能夠充分調(diào)動個體豐富的感官與情感體驗等特點，讀者在閱讀過程中“陷入虛構(gòu)人物的腦?！保瑤愍毺氐臐M足與體驗[9]。Barthes在《文本的快樂》中把快樂(pleasure)和狂喜(bliss)區(qū)分開來，認(rèn)為閱讀文本的“快樂”是一種“充實的快感”而非“狂喜”，是“與一種舒適的閱讀習(xí)慣建立聯(lián)系”，再次佐證了消遣閱讀的確能夠使人們滿足特定的期望以及需求，并為個體帶來愉悅的體驗[10]。

第三，消遣閱讀具有日常性。消遣閱讀不僅是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該做的事情，更需要成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。一方面，消遣閱讀對于學(xué)生成長至關(guān)重要，Clark等選擇了一些通常被學(xué)校邊緣化的文本(反烏托邦、吸血鬼、恐怖、幻想等)進(jìn)行研究，揭示了消遣閱讀對于青少年的獨特功能和心理益處，并指出教師和家庭成員應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行日常消遣閱讀的能力與習(xí)慣[7]。另一方面，Wilkinson 發(fā)現(xiàn)消遣閱讀對于不同的人群，如普通成年人、青少年、父母以及有健康需求或特殊需求的成年人各有其意義，并建立了影響結(jié)果模型，他提倡將消遣閱讀作為一種積極的生活方式以提升人們的休閑娛樂質(zhì)量[11]。

消遣閱讀行為的自由性、期望性和日常性是其不同于功能性閱讀和學(xué)校閱讀的顯著特征，也正是這些特性決定了消遣閱讀對個體和群體具有潛移默化的影響。

2 國外消遣閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素

2.1 消遣閱讀習(xí)慣與偏好

消遣閱讀在不同的人口統(tǒng)計學(xué)因素下顯示出不同的現(xiàn)狀與趨勢，是理解不同群體閱讀行為差異的主要切入點。關(guān)于消遣閱讀習(xí)慣與偏好的文獻(xiàn)關(guān)注了性別、年齡與年級、教育程度與經(jīng)濟地位以及媒介使用等變量與消遣閱讀之間的關(guān)系。

第一，性別變量。性別成為影響消遣閱讀態(tài)度與偏好的顯著因素，突出表現(xiàn)在閱讀頻率、閱讀形式和閱讀主題上。在閱讀頻率上，Merga發(fā)現(xiàn)女性比男性閱讀頻率更高[12]。在閱讀形式上，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織報告顯示，女性更喜歡閱讀小說或雜志，男性更喜歡閱讀報紙或漫畫[13]。在閱讀主題上，Soares要求1，653名被試者對260篇不同主題的故事進(jìn)行評分，發(fā)現(xiàn)女性更偏愛道德與情感主題，男性則明顯地對體育故事、懸疑以及包含肢體沖突的故事更感興趣[14]。

第二，年齡與年級變量。隨著年齡增長，兒童的閱讀興趣會逐漸降低。Broehl對不同年級學(xué)生發(fā)放3，000份問卷，相當(dāng)多的學(xué)生表示高中時不如初中閱讀得多；雖然年輕人閱讀的頻率隨著年齡的增長而下降，但閱讀的時間隨著年齡的增長而增加[15]。西澳大利亞青少年讀書研究機構(gòu)對20所西澳大利亞學(xué)校520名13-16歲青少年消遣閱讀的態(tài)度和參與程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64%學(xué)生每月至少有一次消遣閱讀行為，70%的學(xué)生對消遣閱讀持積極或中立態(tài)度，可以認(rèn)為青少年群體對于消遣閱讀的態(tài)度是相對積極的[12]。

第三，教育程度與經(jīng)濟地位變量。Clark等發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟地位背景較低的兒童比社會經(jīng)濟地位背景較高的兒童更喜歡閱讀[16]。Soares等要求1，653名研究對象根據(jù)喜愛程度對60本書籍進(jìn)行評分，發(fā)現(xiàn)不同教育水平、智力水平和經(jīng)濟地位人群在消遣閱讀的興趣偏好上存在顯著差異[17]。DJS圖書信托研究關(guān)于英國1，400名成年人閱讀習(xí)慣和態(tài)度的調(diào)查表明，閱讀頻率與社會經(jīng)濟地位有關(guān)，社會經(jīng)濟地位較高的人群閱讀頻率較高[18]。

第四，媒介使用變量。Merga探討了技術(shù)發(fā)展對人們閱讀方式偏好的影響。雖然已經(jīng)有超過一半的讀者使用kindle等電子書閱讀器或平板電腦等具有電子書功能的設(shè)備進(jìn)行閱讀，但出于對紙質(zhì)書籍美觀的偏愛以及難以對數(shù)字圖書保持持久關(guān)注等原因，現(xiàn)階段人們?nèi)愿矚g傳統(tǒng)的閱讀方式。不過，由于電子書的即時可用性，也有一些學(xué)生熱衷于在電子設(shè)備上閱讀書籍[19]。

2.2 消遣閱讀素養(yǎng)與能力

消遣閱讀素養(yǎng)與能力的差距及其影響因素也是國外研究者關(guān)注的話題。McKenna等對美國18，185名小學(xué)生進(jìn)行的閱讀態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童在整個小學(xué)階段對消遣閱讀的態(tài)度日趨消極，這與其閱讀素養(yǎng)及能力的不足顯著相關(guān)，且將隨著年齡增長愈加明顯[20]。Center等對紐約高中生消遣閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測評發(fā)現(xiàn)年輕人幾乎不能將消遣閱讀作為指導(dǎo)他們思考的手段[21]。因此，年輕人消遣閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)迫在眉睫。決定消遣閱讀素養(yǎng)與能力的主要有閱讀者自身因素、文本因素和環(huán)境因素。

第一，閱讀者自身因素，主要體現(xiàn)在閱讀理解技巧、性別、智力水平、觸媒習(xí)慣等方面。在閱讀理解技巧上，成年人對消遣閱讀的冷漠態(tài)度以及閱讀素養(yǎng)低下的主要原因是閱讀技巧或理解技巧的不足，大多數(shù)人在童年時沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，也就無法體會到消遣閱讀的益處[22]。閱讀者自身的性別因素同樣導(dǎo)致消遣閱讀素養(yǎng)的差異，來自國際學(xué)生能力評估計劃的研究表明，男孩在閱讀方面平均比女孩落后39分，相當(dāng)于一年的學(xué)校教育[23]。Topping發(fā)現(xiàn)男孩更傾向于閱讀較容易理解的書籍[24]。在智力水平上，智力水平與個體的消遣閱讀素養(yǎng)與能力顯著相關(guān)，其中高智商組和低智商組的差異最大[14]。在觸媒習(xí)慣上，Neuman 對人們電視觀看的偏好與消遣閱讀選擇書籍的品質(zhì)進(jìn)行質(zhì)化分析，發(fā)現(xiàn)“重度電視觀看-輕度閱讀”的人群明顯傾向于選擇質(zhì)量較低的書籍，消遣閱讀素養(yǎng)與能力較差[25]。

第二，文本因素，主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容和閱讀形式、文本呈現(xiàn)兩個方面。在文本內(nèi)容上，Center等發(fā)現(xiàn)高中生消遣閱讀選擇的書籍中有四分之三是小說，其中大部分是較為淺顯的輕松類小說；在剩下四分之一的閱讀選擇中，也幾乎沒有能夠發(fā)展學(xué)生判斷、質(zhì)疑和批判能力的內(nèi)容，該種閱讀興趣取向?qū)е缕溟喿x素養(yǎng)與能力較差[21]。Soares則發(fā)現(xiàn)特定的內(nèi)容主題而非特定的故事情節(jié)或人物性格，會在文本對讀者產(chǎn)生的吸引力方面起到更加決定性的作用[14]。在閱讀形式與文本呈現(xiàn)上，數(shù)字閱讀造成的影響尤為顯著，這與加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢的著名隱喻“媒介即訊息”相耦合，即新閱讀形式的出現(xiàn)在某種程度上意味著社會和文化的某種變革。不同國家數(shù)字閱讀的平均時長與其在國際閱讀素養(yǎng)研究數(shù)據(jù)中的閱讀成績之間存在負(fù)相關(guān)[26]。這與數(shù)字閱讀帶來的多任務(wù)處理對讀者注意力造成的損傷有關(guān)，而注意力的集中是影響消遣閱讀最重要的因素[27]。數(shù)字時代的碎片化閱讀行為使得人們的媒介接觸或閱讀行為具有多道并發(fā)性，多任務(wù)處理會造成嚴(yán)重的注意力集中問題，這會明顯影響讀者的消遣閱讀素養(yǎng)及能力水平[28]。然而，也有研究結(jié)論與其相悖，如國際學(xué)生能力評估計劃報告指出，廣泛進(jìn)行數(shù)字閱讀的年輕人在閱讀評估中得分更高且具有更高的閱讀素養(yǎng)[13]。新閱讀形式對認(rèn)知負(fù)荷造成的影響也受到研究者的關(guān)注。Destefano等發(fā)現(xiàn)，相較于紙質(zhì)閱讀形式，數(shù)字化的消遣閱讀會增加讀者的認(rèn)知負(fù)荷，抑制讀者對于閱讀文本的理解[29]。Zumbach等進(jìn)一步對數(shù)字閱讀中的文本呈現(xiàn)形式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀中嵌入大量鏈接的非線性文本會進(jìn)一步增加讀者的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而對讀者的消遣閱讀素養(yǎng)與能力產(chǎn)生負(fù)面影響[30]。

第三，環(huán)境因素。環(huán)境因素是影響個體消遣閱讀素養(yǎng)與能力更為重要的方面，主要分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及閱讀環(huán)境。就家庭環(huán)境而言，Bonci回顧關(guān)于父母和孩子識字水平之間聯(lián)系的現(xiàn)有研究，發(fā)現(xiàn)識字水平低的父母在支持孩子識字的信心上顯得不足，不太可能幫助孩子閱讀和寫作[31]。而Clark等指出，重視閱讀培養(yǎng)的家庭中的兒童具有更良好的消遣閱讀素養(yǎng)以及習(xí)慣[7]。就學(xué)校環(huán)境而言，學(xué)校和教師會直接影響學(xué)生對消遣閱讀的態(tài)度和參與頻率。國際閱讀協(xié)會、加拿大兒童圖書中心與國家英語教師委員會均明確要求政策制定者和管理者支持教師在課堂上提供消遣閱讀的機會，進(jìn)行消遣閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這對青少年、兒童成長與個人發(fā)展至關(guān)重要[32]。Merga則探討了同輩或朋友對青少年閱讀態(tài)度的影響，表明更多的人認(rèn)為閱讀是一種強烈的私人體驗，他們抵制朋友的推薦，更喜歡獨立的閱讀方式，但Hopper發(fā)現(xiàn)仍然有一部分青少年承認(rèn)朋友關(guān)系和閱讀之間的相互促進(jìn)關(guān)系[33]。就閱讀環(huán)境而言，家庭擁有的書籍?dāng)?shù)量與兒童閱讀成就之間有著正向關(guān)系[34]，擁有更多閱讀資源及書籍的孩子往往更加喜歡閱讀，也閱讀得更加頻繁[35]。亦有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生借書證持有率與學(xué)校圖書館之間的距離明顯相關(guān)，即書籍的易獲得性同樣影響學(xué)生的消遣閱讀參與度[36]；能夠便捷使用公共圖書館的人群每天課外閱讀的可能性是不便于使用圖書館人群的兩倍[37]。

3 消遣閱讀對一般成年人的功能與作用

國際閱讀協(xié)會指出，人們必須能夠閱讀，否則就不能成為積極的或知情的公民，閱讀幾乎是所有文化和社會活動的先決條件；OECD的研究成果也表明在大多數(shù)國家為了消遣或休閑而閱讀的人更可能成為好的讀者[13]。消遣閱讀在個體讀寫能力與個人發(fā)展、情感滿足與移情能力、文化資本與社會報償?shù)确矫孀饔蔑@著。

第一，消遣閱讀對個體的首要功能是讀寫能力與個人發(fā)展。在讀寫能力上，國際閱讀協(xié)會的大量證據(jù)指出，定期的消遣閱讀與培養(yǎng)成熟的閱讀能力密切相關(guān)，它能帶來更廣泛的識字成果、促進(jìn)詞匯延伸與語法理解的進(jìn)步，還能普及一般知識[3]。Samuels等發(fā)現(xiàn)每天進(jìn)行40分鐘的消遣閱讀比每天15分鐘更能顯著提高人們的閱讀成績[38]。Clark進(jìn)一步指出在同齡人中，每日閱讀者比不閱讀者更容易閱讀理解超過其年齡能力范圍的內(nèi)容[39]。神經(jīng)科學(xué)的最新研究也表明閱讀小說能刺激大腦中理解能力較強的部分[40]。在個人綜合發(fā)展上，Stanovich發(fā)現(xiàn)消遣閱讀頻率、閱讀享受與個人成就之間存在正向關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵的原因是消遣閱讀為人們建立了一個認(rèn)知處理的基礎(chǔ)系統(tǒng)，然后大規(guī)模地影響人們思維的方方面面，特別是人們的具體智力——個體的一般知識、詞匯的深度和廣度以及使用詞匯和數(shù)字進(jìn)行推理的能力[41]。著名認(rèn)知心理學(xué)家Cunningham指出，消遣閱讀是一種非常復(fù)雜的認(rèn)知行為，其以難以察覺的方式鍛煉個人智力，促進(jìn)個人發(fā)展[42]。

第二，消遣閱讀可以促進(jìn)個體的情感滿足與移情能力的培養(yǎng)。在認(rèn)知心理學(xué)層面上，消遣閱讀不但能夠提供一般的休閑活動所提供的情感滿足，如娛樂、學(xué)習(xí)、逃避、幻想和快樂，還對移情能力、同理心等情感技能的提升起到顯著作用，其中最重要的作用機制是通過讓讀者參與模擬的社會體驗與情感體驗來增強移情。Kidd等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們在閱讀小說時會將自身想象成他人且沉浸于他人的經(jīng)歷，通過“增加我們對他人生活的了解幫助我們認(rèn)識到自己與他人的相似之處”的方式來增強讀者的同理心并促進(jìn)移情，而移情則是建立“積極的人際關(guān)系和群體關(guān)系”的關(guān)鍵因素[43]。Nell將消遣閱讀視作與功能性閱讀中被動的目標(biāo)追求截然不同的游戲形式與創(chuàng)造性活動，它允許個體在想象中體驗其他世界和角色[8]。Graff 將消遣閱讀描述為一種解釋學(xué)的活動，讀者在消遣閱讀中被賦予了詮釋能力和批判性思維，他們結(jié)合自身期望、經(jīng)歷以及社會背景打破固有的刻板印象并重塑對世界的理解[44]。Harris則將消遣閱讀視作一種發(fā)明性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造性的工具，作為一種深度感知裝置賦予人們理解世界的直接經(jīng)驗[45]。消遣閱讀利用移情為人們打開通向另一個世界的窗戶，幫助人們更好地理解人何以為人而世界又何以為世界。

值得注意的是，已有研究表明數(shù)字閱讀的普及正在損傷消遣閱讀對于移情能力和情感技能的培養(yǎng)。Wolf在《讀者回家：數(shù)字世界中的閱讀大腦》一書中從神經(jīng)科學(xué)層面對其做出解釋，認(rèn)為人腦中并沒有專門用來控制閱讀的部分，閱讀的過程實則是當(dāng)大腦需要學(xué)習(xí)新的東西時創(chuàng)建的一個新神經(jīng)回路。而在數(shù)字時代略讀(Skimming)更為普遍，面對信息流瀑，人們通常會選擇較為簡單地根據(jù)自身既有認(rèn)知去理解事物，而非積極主動地調(diào)動新的思考路徑去理解新事物。因此，數(shù)字閱讀形式將損害人們深度閱讀的能力，影響同理心、批判性分析、比喻以及反思的能力[46]，而其中的作用機制仍需要深入探索。

第三，消遣閱讀可以幫助個體建立文化資本并實現(xiàn)社會報償。Moyer對美國消遣閱讀讀者進(jìn)行的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談發(fā)現(xiàn)，消遣閱讀與個體自我認(rèn)知、理解他人、學(xué)習(xí)其他文化以及歷史的能力呈正相關(guān)關(guān)系，閱讀頻率較高的受訪者在理解關(guān)于階級、種族、文化和政治方面觀點的能力明顯較高[47]。Vasquez利用焦點小組訪談法探究每周定期參加文學(xué)課程的大學(xué)生的民族認(rèn)同問題，發(fā)現(xiàn)消遣閱讀提高了學(xué)生理解自己和他人種族背景的能力，并與個體更好地形成身份認(rèn)同、增加對自己或他人的文化與世界觀的理解正相關(guān)[48]。因此，消遣閱讀可以被視為一種社會活動，它與增加個體的文化知識、理解能力以及拓展個體的文化資本密切相關(guān)。

這些文化資本的積累進(jìn)一步促進(jìn)了具體社會報償?shù)膶崿F(xiàn)，對一般成年人來講主要體現(xiàn)在社交能力與學(xué)術(shù)成就兩個方面。在社交能力方面，Mar等對加拿大大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小說閱讀是預(yù)測個體社交能力尤其是共情能力的有力指標(biāo)，這和個體對小說角色的理解與個體對現(xiàn)實生活中同伴的理解具有相似性有關(guān)[49]。Billington 對4，000名英國成年人進(jìn)行的在線調(diào)查結(jié)果顯示，消遣閱讀與更強的社區(qū)意識、社會包容感、社交能力以及健談能力正相關(guān)[50]，這些研究發(fā)現(xiàn)均反駁了愛讀書的人社交能力差的傳統(tǒng)觀念。在學(xué)業(yè)成就方面，Gallik發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其消遣閱讀時長之間存在正相關(guān)關(guān)系[51]。Sullivan等發(fā)現(xiàn)定期進(jìn)行消遣閱讀的讀者在各個學(xué)科中都表現(xiàn)出更廣泛的知識積累，如消遣閱讀與數(shù)學(xué)成績顯著正相關(guān)[52]。這種關(guān)系表明花更多時間閱讀的學(xué)生有更強的學(xué)術(shù)技能，而這些技能有助于他們?nèi)〉脤W(xué)術(shù)成功。另外，花時間進(jìn)行消遣閱讀也能表明一個人具有持續(xù)性的注意力和專注力，這也是取得學(xué)業(yè)成功的必備素質(zhì)。

總的來說，相關(guān)研究表明參與消遣閱讀越多的個體，其讀寫能力、理解能力、移情能力、創(chuàng)造性、批判性以及對文化資本與社會資本的控制越強，他們越有可能取得更好的個人發(fā)展與情感發(fā)展，消遣閱讀為人們提供了全面的認(rèn)知與情感技能鍛煉，這種強大作用超越傳統(tǒng)的讀寫能力。

4 消遣閱讀對特定人群的特殊影響與意義

4.1 消遣閱讀對兒童與青少年的影響

童年與青少年時期的消遣閱讀習(xí)慣決定著個體能否成長為一個良好的閱讀者并在消遣閱讀中終生獲益。美國阿默斯特學(xué)院院長Meiklejohn討論了他為學(xué)生能力排名的七個要點，第一個也是最基本的標(biāo)準(zhǔn)即“你會讀書嗎？”他認(rèn)為書是一個民族全部的文化與知識，一個還沒有學(xué)會閱讀的學(xué)生不算走在教育的正軌上[53]。Gallik的研究表明，如果一個學(xué)生要有良好的閱讀技巧和積極的閱讀態(tài)度，就必須在小學(xué)階段培養(yǎng)[51]。

大量研究指出消遣閱讀與兒童和青少年的教育成功和人格健全之間存在正相關(guān)關(guān)系。在教育成功方面，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的研究表明，與家庭的社會經(jīng)濟地位相比，閱讀享受對兒童的教育成功更為重要，消遣閱讀是幫助提高教育水平的重要途徑[13]。Wilhelm 等的研究表明兒童的消遣閱讀對教育水平和社會流動性有重要影響，能增強個人認(rèn)知發(fā)展[54]。在人格健全方面，Kumschick等在德國進(jìn)行的研究表明，帶有情感內(nèi)容的兒童書籍可以顯著提高兒童的情感能力[55]。Howard 對加拿大高中68 名青少年進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，消遣閱讀可以增強其整體思維技能、社會良知、信念和行動力[56]。這些研究均強調(diào)關(guān)注青少年兒童的消遣閱讀教育，并提示人們進(jìn)一步探究更加行之有效的消遣閱讀教育方式。

4.2 消遣閱讀對家長與監(jiān)護(hù)人的影響

消遣閱讀可以提高家長或監(jiān)護(hù)人的育兒知識、促進(jìn)和改善親子溝通。洪林發(fā)現(xiàn)讀書俱樂部顯著增進(jìn)了積極的親子互動[57]。Demack等通過在弱勢社區(qū)建立圖書角的干預(yù)措施實驗發(fā)現(xiàn)，消遣閱讀改善了父母的信心和身心狀態(tài)，增加了父母與子女的互動與接觸[58]。西澳大利亞青少年讀書研究機構(gòu)還指出，教師和家長可以對青少年消遣閱讀的態(tài)度以及偏好產(chǎn)生積極影響，鼓勵家長積極發(fā)揮其影響力并成為孩子生活中關(guān)鍵的閱讀技能培養(yǎng)者，而不僅僅是識字教育[59]。

在家長與監(jiān)護(hù)人對青少年兒童消遣閱讀的影響中還存在一個非常有趣的現(xiàn)象，即閱讀技能的代際傳遞往往被視為母系責(zé)任。大量研究表明女性對待消遣閱讀的態(tài)度以及參與度明顯高于男性，Morgan等發(fā)現(xiàn)母親在支持孩子發(fā)展閱讀技能方面發(fā)揮主導(dǎo)作用[60]。這個發(fā)現(xiàn)強化了閱讀作為女性活動的觀念，兒童的閱讀教育也被理所當(dāng)然地視作母親的責(zé)任。然而，Nichols對澳大利亞56位父母的研究結(jié)果表明，在母親仍然扮演著消遣閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵角色的背景下，兒童早期閱讀活動的依賴性呈現(xiàn)出向父親轉(zhuǎn)變的趨勢，消遣閱讀可以幫助形成一種新型的父子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)父子溝通[61]。未來如果男性能夠越來越多地參與孩子的早期閱讀活動，可能會改變將讀書視為女性活動的觀念。

4.3 消遣閱讀對有特殊需要的成年人的影響

消遣閱讀對某些具有特殊需要的人群具有特殊作用，如就業(yè)需求和健康需求。

在就業(yè)需求方面，消遣閱讀可以有效增進(jìn)求職群體表達(dá)交流、自尊自信、學(xué)習(xí)動機等技能，而這些技能能夠提高他們的就業(yè)能力和社會參與潛力。Oakey對57名閱讀能力有限的成年人進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)的干預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)77%參與者對自己的技能和能力更有信心，79%參與者認(rèn)為能夠更好地在寫作中表達(dá)自己，87%參與者更有學(xué)習(xí)動力，認(rèn)知與交流技能有所提高[62]。Duncan對倫敦閱讀能力較差的成年人讀者進(jìn)行干預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)參與者對自己能夠完成具有明確社會和文化價值的事物感到自豪，且對自己學(xué)習(xí)和表達(dá)自我的能力越來越有信心，提高了就業(yè)技能[63]。

在健康需求方面，消遣閱讀不僅能提高人們對健康問題和習(xí)慣的認(rèn)識，還能解決常見的心理問題，改善疾病癥狀。Billington針對英國4，000多人的在線調(diào)查顯示，經(jīng)常進(jìn)行消遣閱讀的人壓力與抑郁更少、處理困難情況的能力更強，也擁有更好的睡眠質(zhì)量[50]。Dowrick為抑郁癥患者發(fā)起的“走進(jìn)閱讀”(Get into Reading)項目實驗表明，參與者的抑郁癥狀減輕，患者的聽力、記憶力和注意力有所增強[64]。Hughes等發(fā)現(xiàn)消遣閱讀尤其是小說閱讀可以降低患癡呆癥的風(fēng)險[65]。這些跨學(xué)科的研究均證明了消遣閱讀對于個體的自信、交流、就業(yè)和健康等方面的積極影響，而這其中具體的影響因素值得進(jìn)一步探索。

5 消遣閱讀研究對閱讀教育的啟發(fā)

國外消遣閱讀大量研究成果的積極發(fā)現(xiàn)促使更多研究者思考促進(jìn)消遣閱讀的舉措。其主要途徑分為以家長為主體培養(yǎng)學(xué)生消遣閱讀發(fā)展的意識與興趣，以學(xué)校為主體統(tǒng)籌教師和平臺提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與良好習(xí)慣，以及以圖書館為主體加強消遣閱讀服務(wù)建設(shè)，“三位一體”提升消遣閱讀教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人與情感發(fā)展，更好地發(fā)揮消遣閱讀的功能與作用。

首先，以家長為主體培養(yǎng)消遣閱讀發(fā)展意識。西澳大利亞青少年讀書研究機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，父母的閱讀頻率和閱讀態(tài)度與子女的閱讀頻率和閱讀態(tài)度呈顯著正相關(guān)，父子之間的頻率相關(guān)性最強[59]，因此父母被鼓勵承擔(dān)起閱讀教育的職能，這與孩子一生的閱讀態(tài)度、興趣以及閱讀發(fā)展意識息息相關(guān)。Bridges提出5點具體方法：一是在孩子面前閱讀自己感興趣的書籍，激發(fā)孩子的閱讀興趣；二是幫助孩子樹立閱讀理解的自信；三是為孩子提供現(xiàn)成的書籍、閱讀材料和借書證；四是與孩子一起閱讀，大聲朗讀是培養(yǎng)新興閱讀者的最好途徑；五是父母與孩子之間的交流溝通奠定了消遣閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成功的基石[66]。這將幫助家長達(dá)成作為一個教育者的最終目標(biāo)，使兒童成為一個成熟的讀者，感受閱讀帶來的激情，提升技能并培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。

其次，以學(xué)校為主體統(tǒng)籌創(chuàng)新消遣閱讀平臺建設(shè)。學(xué)校成為消遣閱讀教育的關(guān)鍵，以學(xué)校為主體統(tǒng)籌教師引導(dǎo)和校園閱讀平臺建設(shè)雙向并舉，共同推動消遣閱讀教育工作實踐與落實。對于教師而言，一方面，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生和青少年讀物。最有效的教學(xué)是“回應(yīng)”，當(dāng)教師以敏感的方式回應(yīng)學(xué)生時就已“為他們的閱讀過程打開了一扇窗”，Atwel就在開學(xué)的第一天對學(xué)生進(jìn)行閱讀訪談，成功地建立了一個課堂閱讀社區(qū)并為每個學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)[67]。另一方面，教師要幫助并鼓勵學(xué)生制定明確的閱讀計劃和閱讀目標(biāo)。Miller等發(fā)現(xiàn)越缺乏經(jīng)驗的讀者越需要教學(xué)支持，其中最重要的是學(xué)會如何選擇高品質(zhì)的書籍，因此學(xué)校提供了可以具體、系統(tǒng)介紹某一流派、作家或主題的書籍的場所[68]。Longman的研究則提出，教師可以利用學(xué)生對于電影和電視劇的興趣來幫助其確定消遣閱讀興趣的起點[1]。對于校園閱讀平臺建設(shè)而言，最行之有效的方法是建立一個豐富的教室圖書館。Allington指出，“孩子們不僅需要讀很多書，還需要指尖上的圖書館”，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建校園及教室圖書館來促進(jìn)更廣泛的閱讀，并每天為孩子們提供專門的閱讀時間[69]。Hunter建議尋求本地商業(yè)支持發(fā)起圖書資助請求或在線圖書贈閱計劃，舉辦校園書展和成立閱讀俱樂部。他還指出，所有的孩子都應(yīng)該在書中看到他們自己，因此學(xué)校閱讀平臺的圖書收藏應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的[70]。

最后，以圖書館為主體增強消遣閱讀服務(wù)建設(shè)。美國圖書館兒童早期閱讀教育實踐成功的啟示突出表現(xiàn)在：第一，要加大政府支持力度，為圖書館參與閱讀教育提供政策傾斜與資金注入。第二，消遣閱讀教育是多方合力的系統(tǒng)性工程，應(yīng)加強以圖書館為中心的資源整合。第三，借用新技術(shù)與新的管理理念推行休閑娛樂、推廣簽售、讀者活動和社群運營為一體的消遣閱讀空間。

綜上所述，應(yīng)分別以家長、學(xué)校和圖書館三者為主體，統(tǒng)籌搭建一個多維立體、協(xié)同并進(jìn)的消遣閱讀社會化教育體系，有效推動消遣閱讀認(rèn)知度、普及度和規(guī)范化。

6 結(jié)語

國外在教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)等跨學(xué)科視域下的消遣閱讀研究從不同的視角展示了其多維的研究圖景，取得了突出的研究成果，與我國的閱讀研究取向形成較為鮮明的反差，也提示了未來我國閱讀研究進(jìn)一步向“腹地”推進(jìn)的多種可能性。

第一，在研究視角上，國外研究主要采用個體視角，也不乏部分社會群體層面的研究視角，均深入探析個體和群體的消遣閱讀動機及其影響，尤其是在認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)角度進(jìn)行了大量研究與論證。我國學(xué)界應(yīng)該關(guān)注和借鑒國外消遣閱讀研究跨學(xué)科的研究視野，努力建立系統(tǒng)化的知識與理論體系。更重要的是結(jié)合當(dāng)下數(shù)字閱讀、新技術(shù)以及社會化媒體浪潮對人們觸媒習(xí)慣的改變，進(jìn)一步探索新閱讀場景下消遣閱讀的作用機制和激勵機制等問題。

第二，在研究對象上，國外研究以青少年和兒童群體為主，也有對家長、老師、具有健康需求和特殊需求人群的研究，更突顯出消遣閱讀研究跨學(xué)科的特點。國內(nèi)研究除對兒童、青少年、家長和老師等群體進(jìn)行本土化的探索，還應(yīng)注重老年人、殘障人士與家庭主婦等特殊群體的研究。

第三，在研究內(nèi)容上，國外研究著重考察消遣閱讀現(xiàn)狀、閱讀動機與偏好、功能與作用等，不少研究成果發(fā)表在心理學(xué)、教育學(xué)類期刊上。國內(nèi)消遣閱讀研究則集中于實踐與應(yīng)用，尤其是圖書館建設(shè)對于消遣閱讀的影響，主要發(fā)表于圖書情報學(xué)期刊上，而對于深入的消遣閱讀現(xiàn)狀、動機以及功能等研究甚少，更缺乏對于特殊人群以及跨學(xué)科領(lǐng)域的消遣閱讀研究，未來需要更加深入探索。

第四，在研究方法上，國外研究以實地調(diào)查法或?qū)嶒灧ǖ葘嵶C研究為主，穿插使用焦點小組訪談等質(zhì)化方法，我國針對消遣閱讀的研究多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，研究較為零散，缺乏可靠的數(shù)據(jù)支持。因此，我國的消遣閱讀研究應(yīng)當(dāng)借鑒實證研究理念及方法，確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)理論建設(shè)與實證研究并行。

閱讀本身就是一種令人愉悅的活動，這不僅僅是消遣閱讀的結(jié)果，更是激勵人們終生閱讀的因素。大量的國外跨學(xué)科研究成果表明，消遣閱讀可以增進(jìn)我們對自我身份的認(rèn)識、對他人的理解、對社會的認(rèn)知，增強個體移情能力、創(chuàng)造性、批判性、社會資本與文化資本，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們所熟知的讀寫能力，而這正是消遣閱讀不同于功能性閱讀的關(guān)鍵，也是本文回顧消遣閱讀文獻(xiàn)并提倡關(guān)注“超越讀寫能力”的消遣閱讀教育的根本旨?xì)w。我國的消遣閱讀研究仍處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的理論與研究體系，需要吸取國外跨學(xué)科的研究成果，謀求系統(tǒng)化的改進(jìn)、發(fā)展與體系建構(gòu)。本文期望通過對國外跨學(xué)科消遣閱讀研究的文獻(xiàn)梳理推進(jìn)中國語境下的相關(guān)研究創(chuàng)新，為我國的消遣閱讀研究理論與實踐大廈的建立提供啟發(fā)性的知識資源。