徐雪明

語文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力與表達能力的綜合性實踐課程，對其他知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用都具有重要作用，其核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價值觀的交流互動中達成的。因此，語文教師要注重教材內(nèi)容與學(xué)生認知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時改進和優(yōu)化教學(xué)模式，開展以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教材中有些文章和小學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定距離，學(xué)生在理解課文的時候會感到困難。按照課標(biāo)注重個性化閱讀的要求，教師要將生活經(jīng)驗和知識積累融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體視聽環(huán)境中發(fā)揮想象力，主動投入學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《觀潮》一文時，教師可以播放錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生欣賞“天下第一潮”的奇特與壯觀。對于生長在山區(qū)的孩子而言，生活中很少能看到這樣的景象，所以要讓學(xué)生充分了解和體驗，而后再閱讀文段。這樣，學(xué)生對文中描寫潮水的詞句會產(chǎn)生深刻的印象，在閱讀過程中也會很好地與文本產(chǎn)生共鳴。

二、落實小組合作

一個班有幾十個學(xué)生，他們都是獨特的個體，性格、愛好各不相同。教師可以針對學(xué)生的實際情況合理分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使小組成員之間取長補短，在合作學(xué)習(xí)中能充分地表現(xiàn)自我，提高合作學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師可以讓各小組自主學(xué)習(xí)，去“理解每部分的內(nèi)容，并能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標(biāo)題”。學(xué)生經(jīng)過討論，知道文章分為六個大部分，各小組再討論概括每一部分的主要內(nèi)容。最后，教師進行總結(jié)點評。這樣探究性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對文章有整體的把握，提高學(xué)習(xí)能力。

三、開展實踐活動

學(xué)生的知識積累和情感體驗都需要在實踐中完成。學(xué)校和教師要積極開展校園活動，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲提供平臺，如定期舉辦手抄報比賽、分小組進行演講展示、組織好書推介會等活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在分享中可以展示自己，同時獲得二次學(xué)習(xí)的新感悟，在交流和競爭中自我鞭策，多讀多寫。

比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于動物題材的課外書籍，圍繞主題制作一份手抄報。在手抄報制作過程中，鼓勵學(xué)生用自己的話總結(jié)故事梗概、歸納知識點，同時展示優(yōu)美的詞句，這個過程可以體現(xiàn)學(xué)生收集、整理、內(nèi)化知識的能力，同時了解了大自然，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、豐富體驗、主動參與實踐活動，從而形成良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)健康成長。

（本欄責(zé)編 莫 荻）