滕慧

摘要：近年來，隨著教育改革的深入開展，學生學習英語的時間逐漸提前，早至學前教育，晚至小學。而初中的英語課堂教學自然也從起點階段轉變?yōu)榇蚝没A、過渡提升的階段。其重要性相比之前有增無減。作為初中英語教師，作者認為德育背景下初中英語教育有自主創(chuàng)新、多元化、全方位三個重點方向，結合課堂教學案例討論如下，以供參考。

關鍵詞：雙減;初中英語;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、初中英語課堂教學的不足

1.1教育理念缺乏創(chuàng)新

目前，初中英語課堂教學存在諸多問題。根本問題之一是教師對課堂教學改革的認知缺乏完整性和合理性。他們沒有主動改變課堂教學意識，仍然沿用傳統的教育理念。另一方面，教師過分關心學生日常成績的提高，把平時的成績水平作為評價學生的唯一標準。這種做法是極其片面的，會導致學生缺乏學習英語的動力。初中英語學習的本質和最終目的是應用，也是為了更好地提高學生發(fā)展的整體性。新課改的根本目的是讓學生為學習英語打下堅實的基礎，但在實際教育中，很多英語教師并沒有意識到這一點，很容易事與愿違。

1.2初中英語教師教學質量亟待提高

在學生學習和發(fā)展的道路上，教師是最重要的引導者。教師素質高，可以為學生帶來很大的發(fā)展，也為學生未來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。但是，目前部分初中英語教師課堂教學素養(yǎng)偏低，無法正確、具體地指導學生，更不能合理把握課堂教學節(jié)奏。例如，在部分英語作文的課堂教學中，老師只是簡單的輔導學生，沒有正確引導學生有效地分配作文的內容。如果教師不能提高課堂教學質量，就不能給學生教學意見和建議，這將大大增加學生英語學習的難度，影響學生英語學習成績的提高。

1.3忽視學生英語教學主體地位

很多初中英語教師在實際課堂教學中沒有充分重視學習者主體地位，無法充分發(fā)揮學生學習英語的自覺性和主動性，阻礙學生的快速發(fā)展。比如在講解英語語法知識的時候，就涉及到很多這方面的專業(yè)知識。這時候老師沒有正確引導學生獨立梳理和總結。這將在一定程度上增加學生學習的難度，也將阻礙當前英語課堂教學政策的雙減政策落實。

二、雙減背景下的初中英語教學策略

2.1教育理念的不斷創(chuàng)新與提升

為了更快地落實現行的雙減政策，提高課堂教學的合理性和有效性，初中英語教師首先要提升和完善教育觀念，提高教學能力。在實際的教學活動中，老師不僅讓學生擺脫了中考的束縛，還讓學生明白高考只是評估大家具體學習成績的一種方式，而不是學習英語的最終目的。因此，在實際的英語課堂教學活動中，教師應注重學生口語交際能力的塑造，讓學生深切感受到運用英語基礎知識所產生的美好感受和快樂，使學生可以真正認識到英語的重要性。在這個階段中，不僅可以提高師生交流的融洽度和便利度，還有助于提高學生的英語學習興趣，全面促進學生身心健康的發(fā)展。

2.2提高教師綜合能力，強化對現行雙減政策的認知

初中英語教師作為宣講和答題的主體，應在保證自身技能和優(yōu)勢的基礎上，不斷提高和提升專業(yè)知識，拓寬自身知識面，把英語課堂教學作為有機總體，合理地將其與每門課程相結合。同時，教師要提高對現行雙減政策的認識水平，摒棄傳統的教學策略，對現行的雙減政策進行適當的闡釋，并將其融入實際的教育實踐活動中，使學生學以致用，取得顯著的成長和進步。此外，教師要不斷創(chuàng)新提升專業(yè)技能，把握技術專業(yè)發(fā)展前景，不斷提升自身專業(yè)的多樣性和豐富性，拓寬英語知識水平，實現現行雙減政策。

2.3重點突出學生英語學習的主體作用

在雙減背景下，主張將學生的主體地位放在課堂教學中。在教學過程中，教師不應盲目跟風解讀基礎知識，而應全方位、深入細致地掌握學生的教育經驗，塑造學生保持良好的研究能力，鼓勵學生自主閱讀，并完成學生之間的互動與交流。讓學生真正在交流中能夠彌補自己的不足，最終找到適合自己的英語學習方法，這樣的教學方法對學生未來的英語學習非常有益。

例如，在學習《I like music that I can dance to.》時，老師可以明確地向學生提出相關的英語問題，比如喜歡什么音樂，哪個明星等等，可以從不同的方向引導學生，讓他們從多方面進行分析和思考。在此基礎上，教師還可以向學生提出更難的問題。通過這種方法的應用，學生可以有更扎實的基礎和發(fā)展，同時也可以提高他們學習英語的成就感。

此外，在實際教學活動中，教師要保證教學策略的多樣性，讓學生理解英語知識點，而不是死記硬背。在當代教育中，完成基礎教育改革是大勢所趨。只有師生共同努力，才能更快地學好英語，提高英語課堂教學的效果，這符合雙減的趨勢。

2.4全方位評價指導，增強學生學習自信心

為了保證學生的英語能力能夠得到合理的提高，構建初中新型英語教學課堂，教師要高度重視復習階段的充分發(fā)揮，同時完善現行英語課堂教學課程評價體系。復習階段不僅是教師對學生的評價，也是學生對教師教研活動的反饋。過去，教師更注重學生對知識的評價，把評論的重點放在學生的學習成績上，即強調“結果評價”，導致學生學習壓力加大。為解決上述問題，充分發(fā)揮復習的有效性，合理增強學生學習的信心和教師課堂教學的有效性，需要在復習階段保證兩點。

（1）重視過程性評價

教師不能簡單地根據學生的英語考試成績來判斷學生的英語學習狀況。要改變以往單一的“結果評價”，以課堂教學評價為重點，重視學生的學習心態(tài)、學習興趣、英語語言表達能力等，才能增強他們對英語學習的信心。

（2）關注學生的反饋和意見

教師應讓學生及時對教師的教學方法進行評價和反饋。教師可以反思學生的想法和變革學科活動來改造教學課堂，這樣可以解決英語教學課堂中的問題，更好地促進課堂高效教學。

結束語

總體而言，教師希望在英語教學中提高課堂教學的有效性，建設新教育時代的新課堂。要糾正課堂教學的定位，摒棄陳舊的教學方法，在創(chuàng)新、多元化、綜合化的指導下合理開展英語課堂教學工作，使初中英語教學課堂可以煥發(fā)新的色彩。

參考文獻

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