秦德家

摘要：作為一名優(yōu)秀的人民教師，教師的重要任務(wù)就是如何教學(xué)知識(shí)，如何教學(xué)生做人，在學(xué)知識(shí)的過程中也需要教師用自己的行為習(xí)慣去改善學(xué)生對(duì)生活中的理解，比如在學(xué)校見到教師要問好，在課堂中，要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)把不懂得知識(shí)積極的提出質(zhì)疑，教師在針對(duì)學(xué)生提出的問題積極的去進(jìn)行改善，改變學(xué)生思維的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有目的的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)英語的用處，讓學(xué)生能夠更好的去對(duì)付英語這門學(xué)科，教師在課堂中可以去進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生感受英語的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：無組織教學(xué);課堂氣氛活躍;師生關(guān)系友好;學(xué)生積極參與

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先，在課堂中，教師就用英語和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，那么，在學(xué)生聽不懂的情況下，學(xué)生就會(huì)感到自己很沒用，就會(huì)在心理作用的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能夠聽懂教師所說的話術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，對(duì)教師所歸納的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生也可以達(dá)到教師的這個(gè)層面，均衡的分配課堂時(shí)間，在英語教學(xué)中，針對(duì)教師的內(nèi)容和單詞以及短文都是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的前提，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)游戲，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過單詞的情況下，用前面學(xué)生提問，后面學(xué)生回答，依次類推的這種方法去培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，加深英語知識(shí)層面。

一、課堂隨機(jī)提問

對(duì)于初中英語，簡(jiǎn)單的單詞也以已經(jīng)學(xué)會(huì)，教師可以在課堂上提問學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)于提出的問題讓學(xué)生自行回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去哪里找正確答案，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也讓那些注意力不集中的學(xué)生提高緊張感，促使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展，教師要做好主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂提問的內(nèi)容積極的分析探討，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的重要性，給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生感受英語的可行性，從而讓學(xué)生感受英文狀態(tài)下的教學(xué)，為之震撼。

例如在教授“Where did you go on vacation？”時(shí)，在本節(jié)課的講解中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和理解去推出英語的發(fā)音和意思，圍繞過去的事情展開，讓學(xué)生充分的理解本節(jié)課講的內(nèi)容，通過小組討論及對(duì)話去探討本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容和題目，在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，教師需要提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過日常生活中英語單詞和短文的教學(xué)，讓學(xué)生去積累，日積月累形成英語儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，可以通過微格的方式去查找自身所存在的問題，積極的對(duì)自己做出改善。

二、小組自由討論

對(duì)于提問式的教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的緊張感，且讓學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真的聽講，對(duì)于在講短語的時(shí)候，教師把那些重要的生字詞可以讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注中文意思，方便以后的運(yùn)用，另外，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)生去嘗試跟著音標(biāo)去讀英語，以及語段的語法問題，要教學(xué)生方式方法，而不是為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自己去自學(xué)，這樣只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越蒙，甚至降低對(duì)英語的興趣，所以，教學(xué)方法是判斷學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生的興趣，改善自我的一個(gè)教學(xué)，有目的的去讓學(xué)生提高英語知識(shí)。

例如在教授“If you go to the party， you'll have a great time！”時(shí)，讓學(xué)生自己去嘗試著自學(xué)生詞，并記住拼讀及拼寫。上節(jié)課的課程結(jié)束后，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)課本，找出重點(diǎn)短語和句子，并且在教師教學(xué)中，去標(biāo)注讀法和意思，跟上教師的進(jìn)度，讓學(xué)生去更好的去感受英語的容易，按照書本語段的知識(shí)，去進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)分析語段中出現(xiàn)的是什么形式，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，讓學(xué)生更好的去理解本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去讀、寫，并且把重難點(diǎn)提出來，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、鼓勵(lì)一對(duì)一對(duì)話

教師在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)短文，并且在每次有英語課的情況下，讓學(xué)生去對(duì)上節(jié)課短文的內(nèi)容進(jìn)行改編，一篇最少每人要讀五句，兩兩分為一組，學(xué)生之間自己去找搭檔，改編的內(nèi)容要符合英語的意思，對(duì)于不會(huì)用的單詞可以請(qǐng)教其他人，總之，在下節(jié)課我會(huì)去測(cè)試學(xué)生，你們先去把中文意思寫出來，在填寫英文意思，課中在臺(tái)上進(jìn)行表演，教師對(duì)于學(xué)生說的英語不恰當(dāng)?shù)模趯W(xué)生結(jié)束后，提出建議，讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去進(jìn)行改善。

例如在教授“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師可以先提出學(xué)生的早餐都喜歡吃什么，在根據(jù)學(xué)生喜歡吃的早餐一一列在黑板上，開展這節(jié)課的短文教學(xué)，先對(duì)學(xué)生的早餐進(jìn)行英文教學(xué)，然后在綜合提高，學(xué)會(huì)注重教學(xué)階段，一步一步的去讓學(xué)生提高，教師不能急著趕任務(wù)，就不管學(xué)生有沒有聽懂，就這樣往后面教學(xué)，要知道學(xué)生前面都沒有聽懂，后面就更難聽懂了，所以，教師要注重對(duì)學(xué)生因材施教，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分配。

總之，在英語的課堂上，教師可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生在英語教師講的一口外語的情況下，去提高自己的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去督促其他學(xué)生的發(fā)展，利用榜樣強(qiáng)化去提高其他學(xué)生的英語水平，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在分享的過程中，自己的知識(shí)也在不斷的強(qiáng)化，是乃一舉兩得，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神，共同讓學(xué)生去感受英語口感的威力，讓學(xué)生感受英語其實(shí)中文一樣，從小學(xué)到大，總會(huì)慢慢的增強(qiáng)的，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化。

參考文獻(xiàn)

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