李昊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀材料分析

《Smile，please》這篇閱讀材料講的是一個廚師被蛇咬了后借助手機進行自救的過程，是外研版新標準英語八年級上冊第二單元中的語篇內容，這篇記敘文以事件發(fā)展為主線展開教學，故事語言風趣幽默，通過這樣的故事旨在讓學生明白在遇到突發(fā)狀況后如何沉著冷靜并想辦法自救。本課文中涉及到了過去進行時（與when、while引導的狀語從句連用）的鞏固應用，從整體上看，學生能夠從容易就掌握故事內容，對記敘文的基本結構和要素有充分了解，教師重點在本節(jié)課的教學過程中關注學生的思維能力培育，在讀后續(xù)寫引導過程中讓學生在思維發(fā)展過程中得到語言能力的有效提升。

班級學情分析

八年級的學生已經能夠在此前使用相應語法進行了聽說層面的大量練習，本單元《I was trying to pick it up when it bit me again》的整體教育目標在于鼓勵學生積極討論在特定時間內正在發(fā)生的事情。這單元的閱讀重點在于提升學生的閱讀技能和閱讀策略，而在閱讀活動的優(yōu)化過程中教師常常會忽略學生的語言表達和思維能力的培育，因此教師以此閱讀材料教學為例，通過讀后續(xù)寫課的優(yōu)化設計在層層遞進中培育學生的英語思維。

教學目標確定

在本次閱讀材料的分析過程中，教師為了促使讀后續(xù)寫課得到有效推進，需要鼓勵學生在了解記敘文所講故事內容的前提下根據(jù)思維導圖或者課文插圖等對故事細節(jié)內容有充分了解，對故事整體內容有所體悟，能夠借助主題語境內容聯(lián)系故事語篇解讀展開豐富想象創(chuàng)作，最終提升學生的思維能力，實現(xiàn)學生語言表達能力的有效提升。

教學實施過程

（一）讀前預測，在問答中關注教材插圖梳理文本

師：（提出問題讓學生關注教材插圖）同學們，注意觀察教材中的插圖，你能從中看到什么？猜一猜這是哪？男人手里拿著什么？ 他在做什么？

T：What happened to the man， can you guess？ You mean that the snake bit the man. Why do you think so？

設計意圖：借助提問的方式讓學生仔細觀察圖片內容，敢于表達。

T：（總結問題再次引導學生結合插圖梳理）亨利在哪兒？你怎么知道的？你還能從圖中看到什么？亨利在做什么？亨利怎么了？你為什么這么認為？我們一起來讀課文了解一下吧！

設計意圖：學生快速瀏覽全文，驗證讀前預測，回答教師提出的問題，并認真思考故事內容，通過思維導圖的設計方式將故事中的人物、地點、情節(jié)及結尾等進行梳理，在整理故事脈絡、提取文本主線的過程中促使學生獲取文章主旨大意，鼓勵學生發(fā)散思維，對故事情節(jié)有充分想象，在復述文本故事的過程中鍛煉學生的概括歸納能力。

（二）借助支架，在細節(jié)琢磨中鞏固文本知識內容

師：多媒體出示表格，讓學生在通讀文本后積極填寫表格梳理故事內容。通過填空的形式不僅了解故事大意，也讓學生了解故事的時態(tài)和復習重點詞匯。

師：多媒體呈現(xiàn)故事的細節(jié)問題：

①當蛇再次咬亨利時他做了什么？

②當蛇躺在桌子上時亨利做了什么？

③當亨利找蛇的時候他感覺如何？

④醫(yī)生可以先幫助亨利嗎，為什么？

⑤醫(yī)生最后是怎么幫助亨利的？

⑥這篇文章運用了第一人稱還是第三人稱？

⑦這篇文章是什么時態(tài)？

設計意圖：出示問題讓學生一一回答，借助微課教學的形式讓學生把握故事細節(jié)。同時在微課輔助的過程中引出本節(jié)課的重點語法知識，讓學生在知識鞏固過程中能夠對語法進行簡單了解應用，讓學生了解第三人稱的寫作方式。

師：設疑提問鼓勵學生品悟語言特點，組織學生進行小組討論，體會英式幽默風格，提問學生：“誰在笑？蛇會笑嗎？標題中的“smile”是什么意思？聯(lián)系文本內容想一想，這樣的標題合理嗎？

設計意圖：學生通過小組討論，思考作者這樣設置標題的意圖，通過提問的方式啟發(fā)學生思考，在思考過程中對文本的深層次寓意有深度思考，讓學生的英語思維能力得到有效提升。

師：鼓勵學生抓住文本語言分析人物性格，同時思考Do you agree with Henry？ Why？

設計意圖：關注故事中的人物性格分析，對主人公的行為是否可取進行討論，在交流互動中提升學生的分析能力，讓學生在批判質疑的過程中拓展學生的英語思維。

（三）遷移應用，喚醒學生生活經驗分享自己故事

師：多媒體視頻給學生展示遇到各種危險時應當如何自救的視頻，讓學生觀看了解更多自救方法，然后讓學生思考如果自己遇到危險會怎么做？讓學生在思考中實現(xiàn)知識遷移，最終懂得課文提到的“Smile to the accidents. Smile to the life.”這一中心句內涵的情感意蘊，讓學生明白積極樂觀的生活態(tài)度的重要性。

師：結合所學知識鼓勵學生小組討論自己在生活中遇到過哪些危險的事情，自己是如何巧妙化解的，鼓勵學生結合所學語法知識進行梳理歸納，讓學生本節(jié)課所學進行知識遷移，由此學生最終就達成了知識的深度內化，也了解學會了更多的安全常識，也最終達到了閱讀的最終目的，即實現(xiàn)英語語言知識的輸出，在真實的主題語境中有效鍛煉學生的思維，提升其解決問題能力，實現(xiàn)綜合語言運用能力提升。

教師反思總結

在設計讀后續(xù)寫活動時，教師要能夠引領學生對閱讀材料的體裁、內容及結構做出深入地分析，考慮班級學生的學情，明確讀后續(xù)寫的活動內容，本節(jié)課教學更關注學生的英語思維能力培育和語言能力提升，教師在閱讀活動的優(yōu)化組織過程中采用了多媒體輔助、問題提問和合作探究等方式設計形式多樣的教學活動，讓學生在語篇解讀中梳理故事脈絡，最終實現(xiàn)從讀到寫的知識遷移應用，使得英語課堂得到高效推進。