周美榮

摘要：隨著新教學(xué)改革發(fā)展，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為圍繞著一個(gè)中心主題向四周發(fā)散出相關(guān)聯(lián)的分支，將人腦的思維過程可視化。它能將英語課堂上的知識(shí)和內(nèi)容以直觀性和邏輯性的形式展現(xiàn)，降低小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用，并提高學(xué)生思考能力和提升思維質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)課堂上被廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了適應(yīng)中國現(xiàn)代化高速發(fā)展對(duì)綜合型、復(fù)合型人才的需要，英語教學(xué)成為現(xiàn)代中國教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要工作。英語與漢語在語言習(xí)慣和語言邏輯上有不一樣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難。從小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的記憶能力和理解能力比較有限。英語作為一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，有著和其他學(xué)科不一樣的要求，要求記得一定量的英語詞匯，能運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，降低英語學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的英語水平和能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用在學(xué)習(xí)筆記中。傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)筆記比較傾向于對(duì)知識(shí)的摘抄，偏向于將書本上的文字重新搬運(yùn)到本子上。這種做法雖然對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶有幫助，但并不能幫助學(xué)生更清晰的理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，容易造成知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的割裂，對(duì)學(xué)生完整掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的幫助是有限的。思維導(dǎo)圖不局限于對(duì)知識(shí)的摘抄記錄，它需要學(xué)生準(zhǔn)確把握中心詞語，并且能夠通過中心詞語向外擴(kuò)散出不同的分支，必要的時(shí)候還要使用特殊的符號(hào)加以注釋。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記，思維導(dǎo)圖更加側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，需要構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一套自己的知識(shí)體系。

比起摘抄式的筆記，思維導(dǎo)圖更加具有趣味性，筆記形式更加靈活多變，打破了傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)中的靜態(tài)學(xué)習(xí)并將其轉(zhuǎn)化為更加動(dòng)態(tài)直觀的學(xué)習(xí)形態(tài)。思維導(dǎo)圖能在課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生提前了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握課程的學(xué)習(xí)方向;在課堂教學(xué)中成為英語教學(xué)中的知識(shí)線索，把握知識(shí)脈絡(luò);在復(fù)習(xí)中鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。要注意的是，思維導(dǎo)圖并不是完成之后就完全固定下來，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃增加或刪減部分內(nèi)容，將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更加完善、合理。思維導(dǎo)圖不是生搬硬抄，它可以根據(jù)每個(gè)人自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣“量身打造”，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力完成屬于自己的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在英語生詞學(xué)習(xí)中的作用

在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，英語詞匯占據(jù)重要地位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是熟記英語詞匯一直都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)弱項(xiàng)。由于學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)死記硬背的記憶方式難免心存抵觸。枯燥的記憶方式往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭煩情緒，不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。學(xué)生背熟新的單詞，往往很快就會(huì)把以前學(xué)過的單詞遺忘。盡管在教學(xué)過程中學(xué)生能反復(fù)背誦，也會(huì)遺忘以前學(xué)過的單詞。通過思維導(dǎo)圖，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地理解詞匯、掌握詞匯并運(yùn)用詞匯，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶。

以湘少版五年級(jí)小學(xué)英語上冊(cè)中的第七單元“What time do you get up”的教學(xué)為例子。在本單元的教學(xué)中，中心詞匯為“time”。以“time”為中心，向外延伸出關(guān)于一天之內(nèi)的時(shí)間概念。其中主要涉及的分支有兩個(gè)，一個(gè)是“a.m.”（上午），一個(gè)是“p.m.”（下午）。在分散出的兩條分支中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“數(shù)字+o’clock”等表示時(shí)間的方式。思維導(dǎo)圖可以根據(jù)不同的時(shí)間引出不同的動(dòng)作行為，如“get up”、“go to bed”等，從而學(xué)習(xí)更多的詞匯。通過這樣的形式，思維導(dǎo)圖將“時(shí)間”和“事件”聯(lián)系起來，既能引出更多的詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯庫，也更加符合日常應(yīng)用需要，滿足英語作為語言工具的交際功能。

三、思維導(dǎo)圖在英語文本的整體閱讀中的作用

在英語閱讀中，知識(shí)導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。閱讀理解就是要學(xué)生理解英語文章，能夠從閱讀中獲取信息，并收獲到英語閱讀的樂趣。以湘少版五年級(jí)小學(xué)英語上冊(cè)第七單元的“What time do you get up”為例，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以互動(dòng)式教學(xué)的方式和學(xué)生一起在課堂上完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到課堂討論中，活躍課堂的教學(xué)氛圍，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在平常的閱讀中，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的方式，找到文章表達(dá)的主題，并根據(jù)文章大致分出幾個(gè)要點(diǎn)。在歸類整理的過程中，學(xué)生需要對(duì)獲取的信息進(jìn)行分辨和理解，在分點(diǎn)的過程中對(duì)各種信息進(jìn)行較為深入的比較。這么做有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容大意，理解文章主旨，真正把英語當(dāng)作一種語言工具去使用。學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的方法，相當(dāng)于握住學(xué)習(xí)英語的金鑰匙，也能對(duì)學(xué)生未來進(jìn)行英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生未來成長具有基礎(chǔ)性作用，是我國義務(wù)教育中重要的一環(huán)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將英語詞匯分門別類，有利于激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性。在提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面，思維導(dǎo)圖也能起到重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以給學(xué)生一些提示和幫助，靈活使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和信心，提升教學(xué)質(zhì)量。

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