古俊

摘要：英語(yǔ)作為小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容貫穿于小學(xué)的始終，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)又是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一大重點(diǎn)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到一些必不可少的問(wèn)題和麻煩，例如，拼寫單詞錯(cuò)誤、單詞讀音不準(zhǔn)確、短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、對(duì)于詞匯語(yǔ)義不理解等一系列問(wèn)題。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好的解決這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量甚至是學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名人民教師，應(yīng)該對(duì)這些在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析和深入的研究，以此來(lái)不斷提高自身的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、問(wèn)題、英語(yǔ)詞

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）拼寫單詞錯(cuò)誤

在小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的首大難題。學(xué)生在記憶課堂中所學(xué)單詞的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)記憶單詞困難的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在學(xué)生記憶長(zhǎng)單詞時(shí)尤為明顯，學(xué)生在背誦記憶簡(jiǎn)短單詞時(shí)，記憶相對(duì)比較簡(jiǎn)單不會(huì)有太大的問(wèn)題，而長(zhǎng)單詞由于字母數(shù)量較多、單詞長(zhǎng)度與短單詞相比增加較多，小學(xué)生在記憶的時(shí)候難度就會(huì)相對(duì)增加，就會(huì)出現(xiàn)單詞記憶錯(cuò)誤的問(wèn)題。在聽寫和寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤頻發(fā)的現(xiàn)象。

（2）單詞讀音不準(zhǔn)確

單詞讀音不準(zhǔn)確的問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的單詞發(fā)音方式而導(dǎo)致的。眾所周知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中可能會(huì)在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)拼音或者漢字來(lái)幫助拼讀英語(yǔ)。在小學(xué)階段學(xué)生正式培養(yǎng)良好的讀音基礎(chǔ)和習(xí)慣的最佳時(shí)期，這樣的情況在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的讀音的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀音習(xí)慣，讓學(xué)生更好的掌握正確的讀音方式。

（3）詞匯語(yǔ)義不理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還會(huì)出現(xiàn)詞匯語(yǔ)義不理解的問(wèn)題。由于漢語(yǔ)的語(yǔ)境和英語(yǔ)的語(yǔ)境有很多不相同的地方，在英語(yǔ)的語(yǔ)境中，一詞多義的情況過(guò)十分常見，一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境之中之中也會(huì)有不同你給的含義。由于小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，對(duì)不同的語(yǔ)境還不夠理解，所以小學(xué)生對(duì)單詞詞匯的語(yǔ)義理解有一定的難度。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中不能將單詞與語(yǔ)境很好的結(jié)合，只能片面的理解單詞的某個(gè)含義。但是英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境之中或者其特定的環(huán)境之中就會(huì)有不同的含義，這是英語(yǔ)和漢語(yǔ)最大的不同點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，又是剛剛接觸到英語(yǔ)并沒(méi)有成熟的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維，所以會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生對(duì)單詞詞匯的理解不到位的現(xiàn)象，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題之一。

（4）短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生在使用短語(yǔ)時(shí)搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤。詞匯的搭配使用以詞匯的記憶和理解為基礎(chǔ)，因?yàn)樾W(xué)生在單詞的記憶和理解上出現(xiàn)了問(wèn)題，這些問(wèn)題在詞匯短語(yǔ)搭配上也會(huì)十分明顯。英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)的搭配對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)較高，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用方法、思維方式的不同，還有英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)的搭配形式多樣化，小學(xué)生一時(shí)間難以接受英語(yǔ)的思維方式，詞匯短語(yǔ)的搭配錯(cuò)誤也十分常見。如果教師沒(méi)有尋找到很好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。

二、解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

（1）游戲法教學(xué)

為了解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在問(wèn)題，教師可以在授課方式和思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新思維和授課方式，采用游戲法教學(xué)。在課堂上教師可以采用游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，單詞接龍游戲來(lái)鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞加深學(xué)生對(duì)這些單詞的印象，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中更加有趣，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)接受的也會(huì)更加容易。

（2）直觀法教學(xué)

直觀法教學(xué)對(duì)于解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題不失為是一種很好的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物或者圖片的展示，讓學(xué)生更容易理解教師在課堂上所講授的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞學(xué)生記憶的會(huì)更加牢固。例如，在課堂上為學(xué)生講授蘋果香蕉等一系列的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體而形象的實(shí)物展示在學(xué)生的眼前還加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，讓學(xué)生掌握單詞更加容易，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）歌曲法教學(xué)

歌曲法教學(xué)是一種創(chuàng)新的授課方式，教師在課堂中可以為學(xué)生播放英文歌曲，教學(xué)生對(duì)英文歌曲演唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。學(xué)生在演唱英文歌曲時(shí)，不僅可以掌握大量的單詞同時(shí)還能讓學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)單詞的記憶也能更加牢固。讓學(xué)生默寫在課堂上所學(xué)習(xí)英文歌曲的歌詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解，同時(shí)也鞏固學(xué)生對(duì)單詞的記憶，大大降低了單詞拼寫錯(cuò)誤問(wèn)題發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)這門學(xué)科不同于中國(guó)其他傳統(tǒng)學(xué)科，英語(yǔ)詞匯量比重大，語(yǔ)法方式與漢語(yǔ)也有很大的區(qū)別。近年來(lái)新課標(biāo)提出的要求，之前那種枯燥無(wú)味單一的英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育背景。這就要求教師在教學(xué)方法額教育思維上要不斷的改革創(chuàng)新，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉潔.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].創(chuàng)新教育，2018.