岳慧蘭，時 松，索長清，戚務念

（1．湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州313000；2．吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）；3．沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽110034；4．廣東省教育研究院，廣東廣州510035

一、問題的提出

2019年，朱志勇等人在《教育學術月刊》第二期發(fā)表了一篇論文《“掙扎的塵埃”：研究生學術熱情變化的個案研究》，講述了一位碩士研究生學術熱情經(jīng)歷了萌發(fā)、建立、衰退、調(diào)適、幻滅五個階段。［1］68最后一階段的“幻滅”讓筆者震驚。學術熱情的幻滅，也意味著學術成長內(nèi)力的削減。此文引發(fā)研究者陷入深思“研究生階段是學者學術成長的起點，更是學術成長的關鍵期，碩士研究生學術成長受什么因素影響？”這是本研究的核心問題。

文獻綜述顯示，不少有關學術成長的文獻，其共性是一些已經(jīng)功成名就的學術大師的學術成長歷程回顧性總結。學術層面系統(tǒng)深入探討研究生學術成長的相關研究不多。已有相關研究：研究對象上一般都是泛泛地指研究生，專門探討某一學科碩士研究生的較少，歐錦雄探討了法學研究生的學術成長；［2］研究內(nèi)容上，有學者探討研究生學術成長策略。［3］碩士研究生學術成長影響因素相關研究方面，已有的研究多是從某個角度去探討。陳忠衛(wèi)、涂思雨從互聯(lián)網(wǎng)的角度探討了其對研究生學術成長的影響。［4］蔣凱從學術前沿講座的角度探討了其對研究生學術成長的作用。［5］隋允康從學術導向的角度探討了導師對研究生學術成長的作用。［6］章琳從學術文化的角度探討了研究生學術成長。［7］概括而言，碩士研究生學術成長的相關因素主要有互聯(lián)網(wǎng)、學術前沿報告、導師、學術文化。綜上所述：全面系統(tǒng)探討碩士研究生學術成長影響因素的研究不足。鑒于此，本研究全面探討碩士研究生學術成長影響因素有哪些？

有關學術成長概念的界定較少，如何衡量研究生的學術成長較為困難。譚寨璐指出“研究生學術成長主要體現(xiàn)在學問、技能、探索精神、創(chuàng)新成果、學德學風等方面”。［8］44學術成長包括研究者在學術知識、技能、情感方面的全方位成長。如何客觀全面地評估一位研究生的學術成長是復雜的議題，也缺少客觀統(tǒng)一的量表。論文質(zhì)量與數(shù)量是衡量研究者學術水平的重要評價依據(jù)。因此本研究基于論文發(fā)表的角度來評判研究生的學術成長。

論文的數(shù)量容易量化，但是如何評價論文的質(zhì)量是一個復雜的議題。多數(shù)高校普遍的一個做法是通過刊物的級別來直接判定論文的質(zhì)量，即“以刊評文”或“以刊代文”。［9］［10］北大核心和南大核心是當前教育學領域普遍使用的兩大論文評價指標。盡管以北大核心或南大核心作為論文質(zhì)量評價指標存在爭議并飽受詬病，［11］但是北大核心、南大核心依然是目前學術界普遍能接受可行的快捷判斷文章水平的標準。因此，本研究將文章發(fā)表的級別作為判斷研究生學術水平的依據(jù)。已有研究顯示碩士研究生發(fā)表北大核心期刊論文或南大核心論文的比例較低。［12］［13］本研究中將能否以第一作者在北大核心期刊或南大核心期刊上發(fā)表論文作為評估研究生學術水平的依據(jù)。此研究結果在理論上可以豐富發(fā)展學術成長相關研究，實踐層面上能為研究生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是基于論文發(fā)表的學術成長層面，提供借鑒參考作用。

二、研究方法

研究對象的選取分為兩個階段。第一個階段的標準：一是在讀碩士研究生，二是以第一作者發(fā)表北大核心或南大核心論文至少1篇，兩個條件需要同時具備。本研究發(fā)現(xiàn)符合第二條標準者較少，為增加研究對象，因此第二階段，研究對象的選取放寬要求，將第一條標準改為：在讀碩士研究生或畢業(yè)近3年的研究生（畢業(yè)近3年的研究生，其碩士研究生期間以第一作者身份發(fā)表核心期刊文章）。

抽樣方法主要是基于上述標準的立意取樣。具體抽樣方法是方便取樣，一方面研究者尋找研究者認識的符合條件的受訪者，同時通過微信朋友圈、微信群發(fā)布“征人啟示”尋找研究對象。受訪者共計12人：4位男生、8位女生（處于對受訪者的保護，不在表中呈現(xiàn)具體的性別信息）；受訪者多數(shù)是非211高校研究生；多數(shù)是在讀碩士研究生。

訪談的開展與資料整理。訪談時間于2019年3月－4月期間開展。每位受訪者語音電話訪談一次。正式訪談之前，研究者會告知受訪者所要訪談的主題，讓其提前進行思考，并約定正式訪談時間。正式訪談采用的是半結構式訪談，訪談的核心問題是“碩士研究生學術成長有哪些影響因素”、“研究生期間發(fā)表了哪些論文，以及這些論文發(fā)表的過程”。更多的訪談是基于受訪者的回答，研究者在訪談速記的基礎上進行追問。受訪者時間總共602分鐘，平均每位受訪者50分鐘。所有訪談錄音稿都轉(zhuǎn)為文字稿。研究者先對每篇文字稿進行分析，然后將文字稿導入NVivo中進行編碼分析。

本研究嚴格遵循學術倫理。所有訪談都是基于自愿的基礎上進行的，并明確告知了其研究目的。受訪者都進行了匿名化以字母代替。為了避免透露過多信息，因此沒有呈現(xiàn)每位受訪者的對應性別。訪談的錄音也都征得受訪者同意。在研究結果呈現(xiàn)部分，研究者也盡量避免呈現(xiàn)相關諸如導師姓名等信息。

表1 受訪者基本信息

續(xù)表

三、研究結果

研究發(fā)現(xiàn)碩士研究生學術成長影響因素主要涉及導師、是否考博、個人學術興趣與主動性、學校、家庭五個方面。

（一）導師影響

1．導師任務驅(qū)動

課題任務分工、讀書研討例會、研究團隊參與、外出培訓學習是基于導師而展開的，這是進一步形成學術氛圍的重要路徑，尤其是促進師門學術氛圍的營造。

（1）課題任務分工

課題任務驅(qū)動促使研究生學術成長，在這個驅(qū)動的過程中，導師起著引領的作用。研究生入學時學術能力較弱，導師的引導和培養(yǎng)對研究生的學生成長起著鷹架教學的效果。研究生學術成長是漸進性式的，隨著研究生學術能力的提升，導師課題任務驅(qū)動要求也是“水漲船高”。受訪者A：導師的意思是核心期刊都不讓投了，你投就得投C刊，有的時候要求能不能考慮國外的。那個時候就感覺這個任務升級太快了，真有點扛不住了。受訪者A用“出力長力”來形容這個成長的過程。

（2）讀書研討例會

讀書研討例會（以讀書分享匯報、論文寫作研討匯報、研究方法研討為主）具有常規(guī)性、集體性、師門性、任務性的特點。只是不同老師側(cè)重點不同，對于研一的學生，老師一般側(cè)重于讓研究生讀書，比如經(jīng)典的著作等，先夯實基礎，尤其是對于跨專業(yè)過來的學生而言，大有裨益。受訪者J：一周會開一次例會。然后每周要報告自己的情況，因為每個人都要講自己這一周做了什么，所以對我們來說還是比較嚴格的。就是你這周論文寫作必須有進步，或者進展到哪一步他都要知道，所以我們每次開會還是覺得有些壓力的。其中，讀書例會、論文寫作例會居多，專門針對研究方法進行研討的較少。無論哪種形式的例會，其發(fā)起者、主導者是以導師為主，也具有很強的任務驅(qū)動式特點。

（3）研究團隊參與

參與研究團隊對研究生的學術成長具有促進作用。比如研究團隊參與對K對學術成長的影響：寫報告也是論文的訓練，訓練的是邏輯思維，無論是寫文章也好，它都是培養(yǎng)的你一種思維。參與研究團隊的另外一個好處是，研究生不僅可以跟著導師學習，也能跟著團隊里其他成員學習，研究團隊的參與擴大了研究生的學習對象。正如受訪者H表示：參加這些學術的研究團隊，不僅是跟導師學習，還會跟研究團隊的一些其他教授學習。我覺得他們對我的成長影響也是挺大的……你發(fā)現(xiàn)他們在談論過程中，你不說話也會學習到很多的東西。

（4）外出培訓學習

研究方法是學術研究的重要一環(huán)。最近幾年有關研究方法類的培訓日益增多，尤其是實證研究方法培訓方興未艾。由于導師能力所限，或者學校課程滿足不了研究需要，一些導師會外派研究生出去參加培訓學習。受訪者E：導師派我們出去學習，學了之后他讓我們回來做報告，比如說我學了結構方程，我在外面培訓了三天，回來我就每周給師門……分享給大家。我學了什么之后，就像一個小老師一樣給大家講出來。外出培訓學習不僅僅要自己學習，回來后還要帶領大家一起進步，這是一些高校的普遍做法，因此這是一個自己成長同時帶動大家一起成長的過程。

2．導師親自指導

導師親自指導，既包括課題任務分工、讀書研討例會、研究團隊參與三種情況下的指導，又包括非上述三種情況下的學術指導。比如有些導師并無課題、也無團隊，也沒有組織集體性的讀書研討例會，但是對研究生的其他形式指導還是存在的。將導師親自指導單獨列出來，是在研究中突出導師指導的重要意義。受訪者E：記憶特別深刻，當時真的是有一個通宵，我在宿舍做數(shù)據(jù)模型，我與導師是電話聯(lián)系，他遠程指導我測試……老師憑著他的經(jīng)驗和一些功底來指導我，那個時候老師幫助蠻大。

導師的學術指導涉及面較廣，包括研究選題、研究方法、論文框架、論文邏輯、論文語言表述、論文投稿，等等。尤其是在導師指導下，研究生論文反復修改，是研究生學術成長的一個重要歷程。受訪者J：每次寫完文章，我自己感覺有些問題，感覺不太順，但是導師一讀就知道哪里有問題，會告訴我們應該怎么寫。慢慢培養(yǎng)我們以后知道怎么去下手，怎么去改這個文章。

此外，導師在指導過程中，往往伴隨著對研究生的鼓勵及期待，而這種鼓勵和期待進一步激勵著研究生的學術成長。受訪者C研二期間有些消極懈怠，導師一次和她說“你寫了這一篇（文章）就不再寫了嗎？”，這句話令其至今印象深刻，在導師的鼓勵下，受訪者C覺得“不想讓我導師失望”，繼續(xù)努力從事論文寫作。

3．導師個人特點

導師的個體特點主要體現(xiàn)在學術威望和行政職務上。學術威望是指導師如果具備較強的學術能力，其本身就會對研究生的學術成長起著榜樣師范的激勵作用，研究生會自覺提高自身的學術要求。這一點在受訪者C身上得到很好體現(xiàn)，用受訪者C的話說是“我一直很崇拜她”。學術威望和行政職務在有些導師身上是同時并存的，對研究生的學術成長起著一種無形的影響。受訪者I認為自己的導師兼?zhèn)鋵W術威望和行政職務，這對其學術成長有著重要影響，其表示：個人把這些關系看得很重要，就是我認為我是導師的學生，我不能給老師丟臉。為了不給導師丟臉，受訪者I提高自我要求，從而促進學術的成長。

（二）考博因素

考博對學術成長最直接的影響是發(fā)論文、多發(fā)論文、發(fā)高質(zhì)量論文，以論文為載體促進學術的成長。受訪者A：“你如果想讀博的話，你起碼得發(fā)點看得過去的文章”。一則，論文的質(zhì)量與數(shù)量是一些高校招收博士報名的基本門檻；二則，論文的質(zhì)量與數(shù)量也是報考者向?qū)熥C明自己學術水平看得見的材料，正如受訪者H所言“你如果沒有一定的學術成果，你怎么能證明人家會接受你呢”。

不管受訪者本人的初衷是否為了讀博士，但是一旦受訪者在碩士期間發(fā)表了高質(zhì)量論文，比如核心或C刊，尤其是連續(xù)發(fā)表了2篇之后。即便其本人還沒決定是否讀博士，外界會有人認為其適合讀博士，進而促進了其后續(xù)計劃讀博士的可能。受訪者F：碩士你發(fā)了兩個（C刊文章），好多人都會說，你可以去做博士，你應該去做博士，你是做博士的料子。我覺得就很多這種聲音，不去做博士就覺得對不起他們一樣，就覺得對不起自己的那兩篇論文一樣。

論文對考博的重要性是受訪者的共識，但是考博士是論文發(fā)表的充分非必要條件關系。盡管多數(shù)受訪者表示發(fā)論文是為了考博士做鋪墊，增加學術成果籌碼，但是也有受訪者明確表示發(fā)表論文并非純粹只是為了考博。受訪者E表示：我最開始寫文章不是為了考博，因為我覺得作為一個研究生，不管以后讀不讀，在這三年期間沒有一篇代表性作品的話，我覺得比較空虛的。受訪者K表達了類似的觀點：即使我不考博，那篇論文是一定要寫的，至少研究生期間要出點東西吧。至于為什么要發(fā)篇論文，受訪者K的觀點“算是對研究生期間的一個交代”代表了部分受訪者的心聲，也有受訪者表示發(fā)論文是學校的規(guī)定。

（三）個人因素

1．學術興趣

學術興趣是研究生學術成長的內(nèi)在動力之源。對專業(yè)是否喜歡、對研究的主題是否感興趣及是否認可，影響著學術興趣。受訪者B當前研三，雖然研究生期間發(fā)了好幾篇北大核心文章，但是當前他不喜歡自己的專業(yè)了，認為自己的專業(yè)比較空洞而且不好找工作，現(xiàn)在不寫論文不看書，其表示“不喜歡就不想做”。不喜歡就不愿意做，反之喜歡就愿意做。受訪者A表示“如果我覺得我有興趣，這個研究也有意義，我特別有精神頭”。受訪者A認為真實的研究問題才有意義，如果研究的問題是偽科學而自己又不得不做，則會嚴重削弱自己的學術興趣。

一旦學術興趣衰退，學術熱情會削弱，學術進步的速度會放緩，甚至是停滯或放棄。即學術興趣影響著學術熱情、學習投入，而學術熱情和學習投入又影響著學術成長。受訪者I：我如果對那個東西沒有興趣，我不會投一分的時間在上面，但是我對這個東西我感興趣的話，我可能不吃飯，我晚上甚至去熬夜一兩點，我都要把這個事情給干完。受訪者D更是直截了當?shù)刂赋觥爸挥邢矚g，你才能一步一步繼續(xù)下去，如果你不抱有最初的執(zhí)念和這一個行業(yè)包括學科的熱情的話，對你來說是一種負擔，何談進步呢？”。

2．學術主動性

（1）提升自我要求

一些受訪者對自己有一個內(nèi)在較高學術成長要求，而這種自我要求又與受訪者不服輸以及堅持的性格特點有著密切聯(lián)系。受訪者L：就是因為我不服輸，就是因為我不想滿足于現(xiàn)狀，我現(xiàn)在已經(jīng)在這邊了，那我為什么不能往更好的層面去發(fā)展，更跳一個平臺呢？不服輸?shù)谋容^對象，可能是來源于自己對自己的挑戰(zhàn)，也可能源于研究生面對學術困難時所體現(xiàn)的不服輸，也來源于與周圍同伴的比較、競爭。受訪者

A：我這個人比較不服輸，就是遇見困難的話，我是肯定會想辦法自己克服。受訪者E：你會發(fā)現(xiàn)別人都在學習、都在進步的時候，自己也不敢懈怠，所以我覺得這個力量也很重要。比較、競爭，亦或是同伴之間的榜樣示范，這種不服輸?shù)臒o形力量推動著部分研究生學術的進步。

（2）更大力度學術投入

整體而言，受訪者學術成長比較鮮明的一個影響因素是學習的投入，具體劃分為時間、空間、人脈三個維度。利用更多的時間投入到學術研究中，尤其是將更多的時間投入到論文寫作中。學習的投入也體現(xiàn)在學習場域空間的擴展。一些受訪者會主動去旁聽其他專業(yè)的課程或參加一些專業(yè)性的培訓。學習空間的擴展也體現(xiàn)在網(wǎng)絡信息平臺上，有受訪者會在一些專業(yè)的學術微信群、QQ群咨詢學術問題或者獲取學術資源。受訪者E：我搜索結構方程式，然后出來很多群，我嘗試一下，加進去就可以問……通過這些學術群你會發(fā)現(xiàn)很多人會熱心幫你解答。學術的投入也體現(xiàn)在通過多種渠道結識一些老師、博士生、編輯等擴展學術人脈資源。這種人脈資源本身就能帶來學術信息，尤其是一些同年齡段的小伙伴形成學習共同體，能在其學術能力、學術興趣等學術成長方面的道路上發(fā)揮助力作用。

（四）學校因素

學校因素是比較寬泛的概念。雖然導師對學生學術成長的影響也是學校影響因素的范疇，但是因為導師的影響較為突出，所以在前文單獨列出。如下學校因素專門是指排除了前文導師影響因素后的其他學校相關影響因素。

1．獎學金吸引

很多受訪者表示獎學金是其發(fā)表論文的激勵因素之一。發(fā)表論文，尤其是高質(zhì)量論文，對獲得獎學金加分大有裨益。受訪者G：我就覺得我比較俗氣，讀研究生，就是你論文發(fā)得多，到時候加分比較多，加分高的話，可能就拿的獎學金的級別要高一點。有趣的是，好幾位受訪者提到發(fā)論文是為了獎學金時，覺得為了錢而做學術比較“俗”，受訪者G認為“因為有時候會被別人扭曲觀點，或者和自己所學的教育的本質(zhì)這些東西不太一致，覺得讀書的目的不單純”。

2．課程影響

研究生階段的一些課程對以論文發(fā)表為主的學術成長也有一定的促進作用，如開設了論文寫作之類的課程，或是非論文寫作課程，但是任課教師講述論文寫作相關議題，或要求以論文的形式提交作業(yè)。受訪者D：上某老師的課，他天天就是跟我們說要發(fā)論文，要寫論文。課程中任課老師對論文的強調(diào)在思想上幫助研究生樹立了寫論文發(fā)論文的重要性。受訪者F：老師會教你方法，讓你寫，交一篇文章，研一上學期對論文、對知網(wǎng)有一個大概的了解。需要特別指出的是，有幾位受訪者表示當前研究生階段的課程設置或開設，有關研究方法的學習不足，需要研究生自己出去參加培訓學習或者買書等形式自學。

（五）家庭因素

受訪者中提到家庭因素的不多。有兩位受訪者重點提到了家庭因素，這兩位受訪者都考上了博士，但是家庭因素對兩位受訪者學術成長的影響形式差異很大。一位受訪者的父親對其有很大影響，不僅叮囑其認真學習，甚至作為非專業(yè)人士幫助其上網(wǎng)查詢哪些期刊容易發(fā)表，所以這位受訪者特別指出其父親對其學術成長所起到的作用。另外一位受訪者的父母是農(nóng)民，并不支持其讀研究生，受訪者E：在讀研期間，我知道這可能是我最后的求學機會，雖然我跟我父母抗爭了，他們最后也屈服了，所以我就把這三年很寶貴，因為我沒想過讀博，所以我就覺得研究生這三年要拼命像一個博士一樣的去學習。

四、討論

（一）學術環(huán)境是培育研究生學術成長的重要條件

“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。同樣一位碩士研究生，放在不同的學術環(huán)境下兩三年后可能會結出不同的學術果實。碩士研究生學術成長影響因素既有個體內(nèi)在的學術熱愛與志向、研究主題認可、考博傾向等主觀能動性元素，也受到導師指導、家人支持、獎學金吸引等外在學術成長生態(tài)環(huán)境的影響，尤其是師門的學術環(huán)境。朱志勇等人的研究證實個體學術熱情的消解既有“內(nèi)在精神”缺失因素，也包含對現(xiàn)實因素的妥協(xié)。［1］75本研究中發(fā)現(xiàn)，導師任務驅(qū)動、親自指導，以及導師個人的學術魅力都為碩士研究生學術成長創(chuàng)設了優(yōu)良的小范圍外在生態(tài)條件，導師可以說是扮演著研究生學術成長過程中的園丁角色。比如，導師尊重研究生的學術興趣外派學生外出參加培訓，參加什么類型的培訓離不開導師的指導，而學生外出參加培訓既有導師的外力任務驅(qū)動也有自己的內(nèi)在上進需求，兩者有機結合起來，使得積極上進的學術環(huán)境對碩士研究生的學術成長產(chǎn)生一種激發(fā)力。研究生參加完培訓后，又以小老師的身份在讀書研討例會等形式下進行知識的二次培訓，帶著整個課題組或研究團隊、或師門其他同學一起進步，并在學術活動中獲得一定的成就感和滿足感。

（二）導師對研究生學術成長影響的大小取決于師生互動

“導師的有效指導是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性因素”，［14］本研究表明導師在多數(shù)研究生學術成長中扮演著關鍵角色，甚至起著舉足輕重的左右，正如受訪者A所言：我有時候也回想，我就是覺得如果把我的導師換成另外一個人，以我這個懶散的性格，肯定在研究生階段沒有什么提升，這是發(fā)自肺腑的。但是不是所有受訪者都提到了導師的影響，也有受訪者指出可以忽略導師的影響。沒有突出導師影響的受訪者，其學習的自主性很強，自己就有著很好的學習規(guī)劃和較強的執(zhí)行力。因此，導師對碩士研究生學術成長的影響在很大程度上取決于師生之間的關系及互動。有的導師盡職盡責指導學生成長，也有導師因為比較忙，可能客觀上無暇指導研究生的論文，尤其是兼有行政職務的導師。如果與研究生接觸比較少，導師對研究生學術成長的影響效果可能就會降低。導師是否有行政職務不是影響對研究生指導的關鍵因素，因為也有受訪者的導師雖然兼有院長行政職務，但是導師對研究生的學術成長影響巨大。所以導師影響的關鍵點在于導師能否對研究生的學術成長負責，即互動的頻率與質(zhì)量如何。

（三）主觀能動性是研究生學術成長的最關鍵因素

主觀努力是研究生學術成長普遍的特點，也是最核心的要素，其他要素通過主觀努力發(fā)揮作用。以導師的影響因素為例，正如受訪者H所言：導師只能說給你提出一個方向，告訴你一些研究的點，然后帶著你一起來做這件事情，但是如果具體到細枝末節(jié)的事情，我覺得這個還是要靠自己去慢慢探索。導師的作用雖然關鍵，但是導師不可能代替研究生的成長，導師主要起著指引的作用，即研究生的學術成長應遵循“師傅引進門，修行靠自身”的原理。學術主動性層面，無論是學習時間更多的增加、學術空間場域的擴展，還是學術人脈資源的積累，背后都體現(xiàn)了研究生學術成長的主觀努力。比如有受訪者主動去其他學校聽講座、主動蹭本校其他老師課程并與其搭訕交流、主動下載一些學術群里的課件資源等，這些行為并沒有人強迫其去做。正如受訪者L所言：其實老師如果說給我指定必須這么做，我也可以。即使他不給我規(guī)定好這個東西，我自己也會主動地去做。

再比如家庭影響因素層面，有受訪者的父母支持其學術發(fā)展，有的受訪者父母則反對，但是只要受訪者其本人對學術發(fā)展有著強烈的追求，最后都能取得優(yōu)異的成績。積極、自發(fā)、主動是很多受訪者身上學術成長的共同特質(zhì)，這也是他們能發(fā)核心期刊的原因之一。外因固然重要，但是外因會通過內(nèi)因發(fā)揮作用，學術成長的關鍵因素還在于內(nèi)因，尤其是個體的主觀努力。即便外界的學術成長環(huán)境不利，在一個非211或985院校，導師學術也不厲害，但是個體也能夠主動去克服困難，自己去創(chuàng)造成長的條件。受訪者I：到了研二上學期，就是快期中、期末的這個時間段，我一個月我不寫點東西出來，我就渾身覺得整個人都是發(fā)慌的，我就是想寫一點東西出來。不管是導師的任務驅(qū)動、獎學金的物質(zhì)吸引，還是考博的外在需求等，“讓我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽笔谴T士研究生學術成長的關鍵轉(zhuǎn)折點。

五、建議

（一）加強導師對研究生的學術指導

研究生階段，導師是研究生學術成長非常關鍵的人物，可以說是多數(shù)研究生進入學術領域的引路人。盡心盡力指導研究生學術成長是導師作為一名教師的基本職責，很多教師也兢兢業(yè)業(yè)在努力教書育人。但是現(xiàn)在教育學領域存在的一個突出問題是很多高校碩士研究生開始進入“大眾化”階段，碩士研究生的數(shù)量越來越多，導師的數(shù)量也越來越多，隨之帶來的結果是碩士研究生教育質(zhì)量的普遍下滑。認真指導研究生學術成長是一件很辛苦的工作，需要花費很多時間與精力，同時培養(yǎng)很多研究生學術成長更是一件辛苦的工作。學校往往對導師的日常指導工作沒有明確的考核細則，學校主要是通過碩士論文環(huán)節(jié)來考核導師對研究生的學術指導。在這種情況下，很多導師對研究生的指導往往得過且過，學生碩士順利畢業(yè)就萬事大吉。加上研究生指導工作對導師的激勵較少，導師更愿意把時間與精力放在自己的事情上，因此學術成長更多的是看學生自己的造化，能否盡心盡力指導碩士研究生往往會成為導師的良心活。有研究表明多數(shù)碩士研究生畢業(yè)后以走向勞動力市場為主，能走向博士階段的較少。［15］這種就業(yè)現(xiàn)象更加劇了很多導師對研究生學術成長要求標準的降低，尤其是一些非985或211高校。因此，學校加強對導師的指導監(jiān)管，強化導師對研究生的學術指導尤為關鍵，同時要提高對導師指導的激勵，比如增加指導費用等。雖然學術成長對碩士研究生比較重要，但是導師要把碩士研究生學術成長定位到何種高度因校而異、因人而異。對于研究型大學，尤其是針對學術型碩士，應加強碩士研究生學術性培養(yǎng)，尤其是要加強對有考博意向?qū)W生的指導。

（二）激發(fā)研究生學術成長的內(nèi)驅(qū)力

從本科生到碩士研究生不僅僅是學歷層次的提升，更是責任與使命的變化。本科生強調(diào)學科基礎知識的掌握，而研究生與本科生相比，更加注重學術研究能力的培養(yǎng)，要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者、創(chuàng)造者。可以說，本科階段是學術發(fā)展的奠基階段，到了研究生階段學術能力開始“顯山露水”，尤其是論文的發(fā)表開始成為很多研究生的一項重要任務。可以說，碩士研究生階段是現(xiàn)在多數(shù)學者學術的起點，所以這一階段能否順利晉級學術圈尤為關鍵，幾乎決定了后續(xù)的學術生涯發(fā)展去向。研究生階段的學習方式也發(fā)生了很大的變化，本科生階段教師往往會手把手教學，學科的基礎知識掌握也可以通過教材有章可循。但是到了研究生階段，科研能力培養(yǎng)方面的集體教學相對較為薄弱，尤其是教育學領域，很少有高校專門開設教育學學術論文寫作課程。在這種局面下，如果學校沒有論文發(fā)表要求、導師的督導又不嚴格，研究生對自身又沒有太高的學術要求，其在碩士階段可能就沒有太大的學術熱情，也很難有較快較好的學術成長。雖然外在的學術成長環(huán)境很重要，但是就本研究結果發(fā)現(xiàn)而言，研究生的學術成長關鍵的因素還在于研究生自己的內(nèi)驅(qū)力，雖然這種內(nèi)驅(qū)力會受導師指導、家人、獎學金、考博等因素的調(diào)節(jié)。因此，碩士研究生的學術成長最關鍵的因素在于其主觀上愿意為學術而努力，是“我愿意做學術”而不是“別人讓我做學術”或者“不得不做學術”，這種自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)的是對學術的認可接受與純真熱愛。［8］45如果不是研究生自發(fā)主動的學術努力，即便其在研究生期間發(fā)表了論文，甚至是核心論文，但是其也很難在學術的道路上有更高的造詣。

（三）增加研究生階段科研方法與論文寫作類課程

從本科到研究生階段，尤其是研一階段，雖然很多研究生入學前就知道研究生階段學術研究能力與論文很重要，但是真入了學，對于什么是學術研究、什么是論文還是很茫然。很多高校雖然也很強調(diào)培養(yǎng)研究生的學術能力，但是課程建設上比較落后，這個培養(yǎng)責任主要落在了導師身上。老師年復一年指導研究生學術成長，研究生以師門為單位聚集，導師之間缺乏配合，以致于導師在對研究生學術指導方面各自為政，頗為辛苦，而且研究生學術成長效率低下。以東北某高校教育科學學院為例，研究生階段的課程很多是與本科階段的課程是重復的，更多的是教學形式變化，由本科階段的教師講學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可A段的學生講教師評。除去心理學專業(yè)開設了統(tǒng)計學SPSS研究方法，其他專業(yè)幾乎沒有科研方法與論文寫作類課程。這種現(xiàn)象在不少高校都普遍存在。這種課程設置在客觀上制約了研究生的學術成長。為此，為促進研究生的學術成長，高校教育學專業(yè)可以增加科研方法與論文寫作的課程，比如開設質(zhì)性研究方法、量化研究方法、SPSS統(tǒng)計與分析、AMOS結構方程、碩士論文寫作、專業(yè)期刊論文導讀等課程等。通過系列的系統(tǒng)課程學習，讓研究生知道論文是什么以及研究應該怎么做。此舉是班級授課，可以緩解導師單個師門單兵作戰(zhàn)的辛苦，同時提高了整個學院研究生學術指導的效率。