周巧平

(南京科技職業(yè)學(xué)院人事處，南京 210048)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出：實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[1]。高等職業(yè)教育具有層次上的高等性和類型上的職業(yè)性雙重特點(diǎn)，決定了高職教師培訓(xùn)具有普適性和特殊性，不僅包括理論知識(shí)更新，還需提升實(shí)踐教學(xué)能力。針對(duì)目前高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題，結(jié)合多年工作實(shí)踐，從以下幾方面淺談關(guān)于高職教師培訓(xùn)的思考和認(rèn)識(shí)。

一、高職院校教師培訓(xùn)意義

由于高職教師來源復(fù)雜多樣，入職方式和從教基礎(chǔ)不一，新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)前沿知識(shí)更新較慢，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，人工智能興起，信息化教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)已廣泛運(yùn)用等原因，導(dǎo)致高職教師在不同發(fā)展階段的教學(xué)方面都存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的問題。以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，因之前我國(guó)職業(yè)教育尚未把職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高職教師入職硬性條件，學(xué)校近三年新進(jìn)教師中，直接從高校畢業(yè)入職的占63.3 %，從企業(yè)調(diào)入的占18.4 %，從本科學(xué)?；蚋呗氃盒Ｕ{(diào)入的占16.3 %，從其他渠道入職的占2 %。其中師范院校畢業(yè)者只占12.2 %，非師范院校畢業(yè)者占87.8 %。從高校畢業(yè)后直接到高職院校就職的新教師，只有普通高校學(xué)科知識(shí)背景，對(duì)于高職教育教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，都很欠缺；具有企業(yè)工作經(jīng)歷的新入職教師，雖有較為豐富的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于高職教育理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，同樣亟待提升；而現(xiàn)有在職教師中：40周歲以下年輕教師占49.2 %，40～50周歲教師占31.5 %，50～60周歲教師占19.3 %，有的盡管從教多年，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但憑一本教材、一套PPT已難以勝任。通過培訓(xùn)，幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，鍛造教育教學(xué)基本功；幫助青年教師不斷提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸困境；幫助老教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)更新和職業(yè)技能的提升，最大化發(fā)揮傳幫帶作用，讓不同職業(yè)發(fā)展階段、不同層次不同領(lǐng)域的教師水平都得到提升，確保教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。只有建成一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能有助于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的提升，從而支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)既是當(dāng)前高職院校教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是新時(shí)期加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，意義重大。

二、高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一) 高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

“十二五”前后，高職院校教師培訓(xùn)的變化顯著。以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，“十二五”之前，高職教師除了學(xué)歷提升教育，基本無培訓(xùn)。2011年，為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任(聘用)一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師的工作要求，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部、財(cái)政部決定2011～2015年實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[2]。應(yīng)該說，因職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃開展的高職教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師長(zhǎng)期以來“無培訓(xùn)”的狀態(tài)來說是個(gè)極大的突破[3]。但“十二五”期間的高職教師培訓(xùn)大多沿用本科教師培訓(xùn)模式，并且主要表現(xiàn)為任務(wù)式培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行，無論是項(xiàng)目管理者、項(xiàng)目實(shí)施者、選派學(xué)校、參培教師，基本局限于按照上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)去完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，主動(dòng)參訓(xùn)人員較少。以“十二五”高職教師培訓(xùn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017-2020年)的意見》(教師〔2016〕10號(hào))和《江蘇省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于“十三五”期間深入開展職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》(蘇教師〔2016〕2號(hào))指導(dǎo)下，“十三五”期間的高職教師培訓(xùn)已由注重規(guī)模效益向關(guān)注品質(zhì)顯著提升，培訓(xùn)質(zhì)量得到全面提升。至“十三五”期末，南京科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家示范(骨干)高等職業(yè)院校，不僅已逐漸形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校本培訓(xùn)三級(jí)教師培訓(xùn)工作體系，逐年選派大批教師(見表1)參加國(guó)(境)內(nèi)外各級(jí)各類研修與培訓(xùn)(如專業(yè)帶頭人高端研修、骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、青年教師跟崗訪學(xué)和企業(yè)實(shí)踐、新教師崗前綜合能力提升培訓(xùn)、1+X證書制度試點(diǎn)院校教師培訓(xùn)、國(guó)際合作職業(yè)教育專題培訓(xùn)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教練培訓(xùn)等)，同時(shí)還成為石油和化工職業(yè)教育與培訓(xùn)全國(guó)示范性實(shí)訓(xùn)基地、全國(guó)化工職業(yè)院校專業(yè)教師(高級(jí))技師培訓(xùn)基地、江蘇省化工類教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)省級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，先后成功承辦“十二五”期間的江蘇省高職高專院?，F(xiàn)代化工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)高職專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)、化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和“十三五”期間的國(guó)家級(jí)中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升項(xiàng)目，開創(chuàng)了教師培訓(xùn)工作新局面，取得了良好成效，極大促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)了教育部提出的培訓(xùn)大批 “雙師型”教師的要求。

表1 南京科技職業(yè)學(xué)院2015-2019年專任教師培訓(xùn)情況

(二) 高職院校教師培訓(xùn)存在問題

盡管從“十二五”到“十三五”期間，高職院校教師培訓(xùn)卓有成效，但仍存在一些問題，依然面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在這幾方面：一是培訓(xùn)制度和機(jī)構(gòu)不全。目前絕大多數(shù)高職院校的教師培訓(xùn)工作無專門機(jī)構(gòu)、專職人員統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，通常是由人事處師資管理人員兼職組織開展(部分學(xué)校同時(shí)由教務(wù)處或繼續(xù)教育學(xué)院分擔(dān))，工作狀態(tài)基本局限于完成任務(wù)，無力深化。二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后。高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的突出問題是理論和實(shí)踐的脫節(jié)，重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)實(shí)用性不強(qiáng)等。即使是類似企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目也有較大比例的專業(yè)理論知識(shí)模塊的內(nèi)容。這與高職教師所需要的更多的專業(yè)技能實(shí)操和職教教學(xué)實(shí)踐等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求還存在一定的距離[4]。有些培訓(xùn)實(shí)施單位缺乏開創(chuàng)精神，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣，固守傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)欠接“地氣”；培訓(xùn)形式單一，主要以大班課堂講授和理論培訓(xùn)為主，實(shí)踐操練和互動(dòng)體驗(yàn)不足，參訓(xùn)教師的規(guī)模化和參訓(xùn)教師的個(gè)性化、差異化矛盾仍很突出，未能很好調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師積極性。三是培訓(xùn)管理與考核不足。目前，部分承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不足，更多時(shí)候滿足于完成培訓(xùn)指標(biāo)和課時(shí)任務(wù)，重“量”輕 “質(zhì)”，培訓(xùn)項(xiàng)目管理精細(xì)化程度不夠，培訓(xùn)過程管理欠“抓手”，培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)不愿“較真”，對(duì)學(xué)員的考核或簡(jiǎn)單填表流于形式、層次較低，或環(huán)節(jié)繁復(fù)可操作性差、執(zhí)行力弱。與此同時(shí)，作為教師培訓(xùn)工作的另一方，參訓(xùn)教師的選派學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院，也存在對(duì)教師參訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足、組織不力、管理考核不到位等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想。總之，需要探討如何更新培訓(xùn)觀念、加強(qiáng)培訓(xùn)管理、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、突顯高職特色、提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，才能更好地滿足高職院校教師“雙師型”的專業(yè)化發(fā)展要求。

三、高職院校教師培訓(xùn)策略

(一) 完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)管理隊(duì)伍建設(shè)

首先，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，是推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要途徑。要把制度建設(shè)與職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)重大項(xiàng)目的實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高制度建設(shè)的針對(duì)性、實(shí)效性[5]。目前有關(guān)高職教師培訓(xùn)的制度尚有待健全，尤其是評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制。以筆者所在南京科技職業(yè)學(xué)院為例，重點(diǎn)需要制定和完善教師培訓(xùn)管理辦法(特別是校本培訓(xùn)管理辦法)，適時(shí)修訂相關(guān)管理制度。其次，進(jìn)一步健全和完善校級(jí)教師培訓(xùn)師資庫(kù)制度，通過單位推薦、學(xué)員反饋等多種形式，在一定范圍內(nèi)遴選一批具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論和豐富實(shí)踐技能的教師，按照專業(yè)類別，組建學(xué)校教師培訓(xùn)師資庫(kù)，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供有力保障。再次，制定學(xué)校教師培訓(xùn)工作聯(lián)絡(luò)員制度(從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院)，確定專門機(jī)構(gòu)至少是專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)過程監(jiān)控、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，形成系列相關(guān)考核制度，把教師參培成績(jī)納入職稱評(píng)審中繼續(xù)教育資格條件，敦促教師主動(dòng)積極參加培訓(xùn)、自覺認(rèn)真對(duì)待培訓(xùn)；將教師培訓(xùn)工作情況作為二級(jí)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)年度考核內(nèi)容，以提高基層教學(xué)單位對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度和參與程度；在加強(qiáng)督導(dǎo)與考核的同時(shí)，定期推選、表彰教師培訓(xùn)工作先進(jìn)單位和個(gè)人，以評(píng)促建。

(二) 優(yōu)化校本培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系

目前，高職院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)層級(jí)多種類別。一方面應(yīng)梳理教師培訓(xùn)需求，從宏觀上統(tǒng)籌，有效組織教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)，充分利用上級(jí)培訓(xùn)資源；另一方面需充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性和客觀補(bǔ)足性。針對(duì)目前一些培訓(xùn)項(xiàng)目不能根據(jù)高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，存在重理論輕實(shí)踐，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，不能對(duì)專業(yè)前沿發(fā)展做出迅速反應(yīng)和準(zhǔn)確判斷，培訓(xùn)形式單一，操作要求不高等問題，合理布局培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展需要，著重打造一些教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、交流提升多個(gè)角度進(jìn)行校本培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型、不同層次、不同目的設(shè)計(jì)不同的校本培訓(xùn)方案，使教師培訓(xùn)項(xiàng)目具有明確的發(fā)展目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，在理念滲透、知識(shí)傳遞、技能提升等方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教育部明確要求高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革的需要，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，建設(shè)高水平專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有中國(guó)高職教育特色的成熟的培訓(xùn)體系該是什么樣子，目前還沒有基本固定的結(jié)構(gòu)。全國(guó)各高職院校正處于積極探索階段，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)[6]。南京科技職業(yè)學(xué)院多年來一直致力于優(yōu)化校本培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系。學(xué)校地處素有“中國(guó)化工搖籃”之稱的中國(guó)重化工基地——江蘇省南京市江北新區(qū)，區(qū)內(nèi)的中國(guó)石化集團(tuán)揚(yáng)子公司和南京化學(xué)工業(yè)有限公司是我國(guó)重要的石化生產(chǎn)基地，同時(shí)也是江蘇省高技能人才培訓(xùn)示范基地，常年培訓(xùn)企業(yè)員工、高校畢業(yè)生及化工類高校專業(yè)教師，具有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校依托這一豐富的區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，始終保持與有關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，開展各類校企人員雙向交流合作項(xiàng)目，聘任企業(yè)兼職教師、聘用產(chǎn)業(yè)教授，開展教授博士柔性進(jìn)企業(yè)活動(dòng)、定期組織訪問工程師項(xiàng)目、教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職比例等，分別選派老師參加從4周到48周不同的教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，改變?cè)袉我坏呐嘤?xùn)周期，滿足教師個(gè)體多元化需求，并與揚(yáng)子石化和南化公司合作承辦國(guó)家級(jí)高職專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目等。在此期間，堅(jiān)持培養(yǎng)培訓(xùn)基地要按照互惠雙贏的原則，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，組建校企合作委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程[5]。同時(shí)，致力整合校企多方資源，建立體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)特色的教師分類培養(yǎng)與管理制度，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以提升“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，豐富教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，不斷完善校企合作培養(yǎng)體系。

(三) 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，打造以人為本的服務(wù)平臺(tái)

接受培訓(xùn)的主體是教師，其學(xué)習(xí)效果的好壞，主要在于教師自身能否將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)或科研，培訓(xùn)成果得以最大轉(zhuǎn)化，以滿足學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)要求。為此，一方面，需要加強(qiáng)培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)估，以研修培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)，做好教師培訓(xùn)期中檢查、期滿考核工作，注重教師培訓(xùn)的實(shí)效。另一方面，除了培訓(xùn)期滿結(jié)業(yè)考核外，還需在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參培教師的教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)狀況和職業(yè)能力水平提升情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，探索建立起一種長(zhǎng)效反饋機(jī)制，建立起以參培教師為主體的信息反饋機(jī)制，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)時(shí)了解參培教師們的教育教學(xué)工作情況，既能促進(jìn)前期培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，也為后期培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)化和相關(guān)工作的改進(jìn)提供有效依據(jù)；既是對(duì)教師參培結(jié)果的認(rèn)可，也是對(duì)教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的人文關(guān)懷。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變工作模式，打造新的培訓(xùn)平臺(tái)，為廣大教師做好培訓(xùn)服務(wù)工作。2020年一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，深刻改變了人們的生活方式和工作方式，也讓教師培訓(xùn)工作在原有問題上面臨新的迫在眉睫的思考：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人工智能興起及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，新的學(xué)習(xí)革命已經(jīng)悄然到來，信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的必由之路[7]。而今，基于對(duì)教師身心健康關(guān)懷的角度，教師培訓(xùn)更需積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力多渠道開發(fā)和利用培訓(xùn)資源(“超星教師發(fā)展直播講堂”“智慧職教”“教育部網(wǎng)培中心”“網(wǎng)易公開課”等信息平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源)，嘗試多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)信息平臺(tái)建設(shè)，將傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)融合起來，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、遠(yuǎn)程在崗學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，既便于參培教師靈活安排工作與學(xué)習(xí)(甚至生活)，也在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，使部分未能參加培訓(xùn)的教師也能獲得學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大培訓(xùn)效益。南京科技職業(yè)學(xué)院一直努力探索多種混合式研修培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑，重點(diǎn)是探索借助教師發(fā)展中心這一新機(jī)構(gòu)，打造新的培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建南京科技職業(yè)學(xué)院“五門五化”教師培訓(xùn)體系，即：推動(dòng)教師走進(jìn)教師發(fā)展中心門、技能賽場(chǎng)門、高校和科研院所門、企業(yè)門，走出國(guó)門；努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的專業(yè)化、著眼工程實(shí)操的專家化、高校和科研院所研修后的學(xué)術(shù)化、企業(yè)實(shí)踐后的“雙師”化、出國(guó)(境)研訓(xùn)后的職教理念視野國(guó)際化。引導(dǎo)教師制定個(gè)體切實(shí)可行的研修培訓(xùn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件為教師提供多種提升途徑，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法能力、開展社會(huì)協(xié)作能力和融科研、教研于教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，將學(xué)校建設(shè)成為有“專家型”和“學(xué)者型”的高等職業(yè)院校。

如何通過制度設(shè)計(jì)、政策引領(lǐng)，增強(qiáng)廣大教師自主發(fā)展的動(dòng)力，積極主動(dòng)參加培訓(xùn)；如何提供能夠滿足高職教師個(gè)性化發(fā)展需求的培訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，將教師個(gè)人的發(fā)展訴求與學(xué)校整體的發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合；如何在新時(shí)期、新形勢(shì)下做好高職院校教師培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，仍有很多方面值得探索。