劉美

摘 要：長年來，我國英語教學(xué)工作深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中無法充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加無法掌握到學(xué)習(xí)的主動權(quán)。一時間“啞巴式”英語當(dāng)?shù)?，阻礙了英語教學(xué)工作的發(fā)展與完善。為進(jìn)一步改革傳統(tǒng)英語教學(xué)，完善當(dāng)代中學(xué)英語互動教學(xué)模式，本文將從教學(xué)情境、課堂提問環(huán)節(jié)、小組合作、課后作業(yè)等多個方面進(jìn)行闡述，望能為英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;實踐

為了讓新時代人才更加適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求，靈活掌握英語，并運(yùn)用英語進(jìn)行日常溝通與交流，方便生產(chǎn)與生活。各校在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的“啞巴式”英語，提出適合當(dāng)今社會的人才培養(yǎng)方案?；邮接⒄Z教學(xué)的提出，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的效率，給教師教學(xué)提供了便利。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語課，一般是由教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)主動權(quán)在教師手中，學(xué)生被動地接受這些知識。這種教學(xué)模式枯燥單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新形勢下的初中英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生著手，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以初中生的英語學(xué)習(xí)興趣點展開，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語課堂教學(xué)情境。這種教學(xué)模式不僅能快速抓住學(xué)生的注意力，還能調(diào)動學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于食物話題時，教師可以提前準(zhǔn)備蔬菜、水果等食物的仿真道具，并讓學(xué)生提前認(rèn)讀本節(jié)課的單詞。正式開始上課時，教師可以將學(xué)生帶至操場、室內(nèi)體育館等開放的活動范圍較大的地方，再組織學(xué)生進(jìn)行分組對抗。第一輪以比賽說食物的單詞的形式展開，說出的最多的那組獲勝;第二輪以比賽拼單詞的形式展開，教師隨機(jī)出示食物仿真道具，學(xué)生在答題板上快速拼寫，拼寫正確的小組積分，累積最多獲勝。此外，教師還可以借助仿真道具組織學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行對話演練，在模擬生活場景的情況下，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，掌握課文中的“would like”相關(guān)句型。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的跟讀、死記硬背的方式，使學(xué)生在實際情境中去理解與運(yùn)用英語，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、靈活設(shè)計課堂問題環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生之間的有效互動

英語作為語言類的學(xué)科，在教學(xué)過程中課堂提問是最常見的互動手段，因此，師生間的雙向互動是必不可少的。傳統(tǒng)“啞巴式”英語教學(xué)中，教師過分注重英語專業(yè)知識的講授，使學(xué)生淪為了應(yīng)試答題的機(jī)器，忽略了學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語言輸入后，新的語言知識得不到及時的鞏固與強(qiáng)化，便會出現(xiàn)學(xué)后忘前的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。新課標(biāo)下的初中英語課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，減少了課堂中的無效提問，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生注意力高度集中，便于英語課堂教學(xué)的高效開展。

同樣在學(xué)習(xí)食物這個話題時，由于食物與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師可以從生活著手選取常見食物進(jìn)行導(dǎo)入，在課程剛開始時就吸引學(xué)生的注意力。如，在導(dǎo)入部分，教師可以問學(xué)生“What is your favorite food？”或“Which food do you like best？”學(xué)生會調(diào)動思維從生活中尋找自己喜歡的食物，增加詞匯積累量。在課堂對話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的句式，讓學(xué)生就自己的實際情況將對話補(bǔ)充完整，再進(jìn)行小現(xiàn)場演練?；谶@一模式下的對話訓(xùn)練更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動開口說英語。

良好的師生互動有助于教師更加了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行點撥或引導(dǎo)，以此來完善英語課堂教學(xué)，總結(jié)出更多實際可行的具有教學(xué)意義的教學(xué)方法，對于初中英語教學(xué)大有裨益。

三、借助小組合作，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)摒棄了單一固化的刻板教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生全身心投入到教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中時，便能享受獨立思考與合作交流的樂趣，這也從根本上促進(jìn)了初中生課堂英語學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)團(tuán)隊合作競爭，對于學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、競爭意識、榮譽(yù)感等各方面的培養(yǎng)均有幫助。該學(xué)習(xí)模式充分尊重學(xué)生的個體化差異，科學(xué)合理的分組下，每一位學(xué)生都能在合作過程中得到或多或少的提升。因此，在開展活動前，教師需輔助學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能確保每一小組分組的差異性與合理性。

比如，在學(xué)習(xí)新課前，教師便可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將該單元的單詞進(jìn)行分類整理，便于識記。如在學(xué)習(xí)季節(jié)有關(guān)的單詞時，學(xué)生便可以將單詞以“spring”“summer”“fall”“winter”四個季節(jié)進(jìn)行歸類——“warm”描述的是春天的天氣，“fly kites”是春天常做的事情，所以這兩個單詞歸類為“spring”。以此類推，將所有的單詞分別歸類于四個季節(jié)，原本復(fù)雜無序的單詞以一定的條理重新排列起來，便于學(xué)生認(rèn)讀。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高了單詞學(xué)習(xí)效率，同時還能在合作學(xué)習(xí)中看到他人的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、借助開放式的課后練習(xí)，強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后練習(xí)主要包括抄寫單詞短語，做語法練習(xí)等書面作業(yè)，以及課文背誦、識記單詞等口頭作業(yè)。這類作業(yè)枯燥無聊且難度較大，學(xué)生被動地完成作業(yè)，效率極低?；咏虒W(xué)模式下的初中英語課后練習(xí)應(yīng)注重與學(xué)生生活實際的結(jié)合，使英語回歸生活，降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生主動參與到英語課后練習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)效率。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了八年級下冊《Unit3 Could you please clean your room？》后，教師可以讓學(xué)生回家后自己動手打掃房間，打掃完房間后，就自己完成的事項繪制表格。每完成一項就在對于項目后畫“√”，對自己表示鼓勵。這種開放式的課后練習(xí)，不僅能讓學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)的英語知識，還能讓學(xué)生在整理房間的過程中，培養(yǎng)自己與身邊事物的情感，學(xué)會珍惜事物，同時感受到勞動的不易，學(xué)會尊重自己與他人的勞動成果。

結(jié)束語

總而言之，新教育背景下的初中英語教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，通過創(chuàng)設(shè)實際情境，精心設(shè)計課堂提問，開展小組合作學(xué)習(xí)，布置開放式課后練習(xí)等多種途徑來促進(jìn)新型互動教學(xué)模式的形成，提高初中生英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲莉.探究互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（4）：94，111.

[2]王錦山.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運(yùn)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：59.