龐海云

摘 ?要：信息化生態(tài)課堂模式對于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。從信息化生態(tài)課堂教學背景出發(fā)，需要教師堅持“以人為本”原則、重視信息技術(shù)的引領(lǐng)功能、重視學生協(xié)作學習、提升師生互動教學的頻率，在潛移默化的教學中培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)、增強高中生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息化;生態(tài)課堂;數(shù)學;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂已經(jīng)不能適應新時期教學需求，在科學技術(shù)發(fā)展影響下，高中數(shù)學教學課堂趨向于信息化、生態(tài)化，信息化生態(tài)課堂教學廣受高中數(shù)學教師的歡迎。信息化教學環(huán)境改變了數(shù)學教學的形式、提升了數(shù)學教學的智能化水平，是高中數(shù)學教學革新的突破口，對于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。同時教學環(huán)境的生態(tài)化要求加強課堂教學的互動新、協(xié)作性，提升師生互動的頻率。

一、信息化生態(tài)課堂與數(shù)學核心素養(yǎng)論述

（一）信息化生態(tài)課堂

信息技術(shù)水平日趨發(fā)展成熟，教育在科技水平影響下逐漸革新優(yōu)化，信息時代的高中教學水平趨向信息化。信息化生態(tài)課堂主張結(jié)合現(xiàn)代教育管理觀念與多媒體技術(shù)，尊重課堂發(fā)展的客觀規(guī)律與運行本質(zhì)，將重塑課堂生態(tài)為目標，增強學生與教師間的親密互動，優(yōu)化課堂教學效率。其中，“信息化”意為現(xiàn)代課堂上作為教與學工具的多媒體網(wǎng)絡背景，“生態(tài)”意為師生本質(zhì)關(guān)系回歸、人際交往的和諧關(guān)系。

（二）高中數(shù)學核心素養(yǎng)

高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)可通過以下路徑實現(xiàn)：

1.重視學生學習的自主性培養(yǎng)

2.重視高中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

3.重視學生學習數(shù)學的探究性

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）堅持“以人為本”原則

在信息化生態(tài)課堂教學背景下，要求教師做到以人為本、尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展觀的核心要義，在信息化生態(tài)課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要做到遵循生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律、以人為本。學生是課堂教學的受益者，因此要尊重學生的學習需求，重視學生提出的與學習相關(guān)的所有問題。違背學生學習意愿的決策和行為都是違反“以人為本”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。堅持“以人為本”進行高中數(shù)學教學，需要根據(jù)學生的需求制定教師教學計劃和方案，使得教學內(nèi)容有章可循、教學計劃有的放矢。此外，對于學生在課堂中提出的學習問題教師要予以耐心解答，始終以學生的根本需求為依據(jù)展開數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，以適應新課標教學發(fā)展目標。

（二）重視信息技術(shù)的引領(lǐng)功能

信息時代的教育可通過信息技術(shù)的升級與優(yōu)化進行教學效果突破，信息技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不可獲取的力量。在數(shù)學教學的生態(tài)課堂中，存在諸多環(huán)境要素，其中信息技術(shù)是起主導作用的環(huán)境要素，和其他要素存在一定的關(guān)聯(lián)性，對生態(tài)課堂教學實踐發(fā)揮積極的驅(qū)動和引導作用。

分析生態(tài)位原理可知，信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中占據(jù)的空間位置與功能即為信息技術(shù)的生態(tài)位。在整體教育環(huán)境變遷的環(huán)境下，信息技術(shù)的革新促使信息技術(shù)在教學中的生態(tài)位發(fā)生變動，由輔助教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)教學。信息技術(shù)在高中數(shù)學教學課堂中的頻繁使用提升其在教育領(lǐng)域的引領(lǐng)作用，展現(xiàn)出信息技術(shù)的時空廣泛性。因此，在高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅(qū)使下，數(shù)學教師需要學會信息技術(shù)與教學的深度融合，提升運用信息技術(shù)進行教學的能力，豐富自身的學習技術(shù)教學技能儲備。

（三）重視學生協(xié)作學習

信息化生態(tài)課堂中的“生態(tài)”性質(zhì)要求拉近學生與學生之間的心理距離，打破不信任、缺乏安全感的心理防線，為培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)造學生協(xié)作學習的課堂模式。打造“面對面”的協(xié)作學習模式有利于學生之間產(chǎn)生信任，更容易走入彼此的內(nèi)心世界，形成協(xié)作學習中的默契。加強學生協(xié)作學習的途徑規(guī)劃如下：

1.組建數(shù)學學習小組。高中數(shù)學教學中的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等各類函數(shù)問題較為抽象、難懂，為加深學生對各類函數(shù)的學習印象，教師可給予學生隨機組建學習小組的機會，在小組內(nèi)自由討論函數(shù)與圖像表達間的關(guān)系，以個性化的方式快速記憶函數(shù)知識。小組協(xié)作學習的方式使得學生拓展了同一習題的解題思路，便于掌握多種解題思路。此外，學生組建小組學習更具有集體榮譽感，更加努力完成教師布置的任務，以證明自身的學習能力。

2.組織學習效果匯報活動。小組學習討論之余，教師要積極聽取小學學習成果匯報，并通過多元化的評價方式評估各小組的學習效果，讓學生根據(jù)自身學習效果取長補短，彌補數(shù)學學習中的知識空缺。

（四）提升師生互動教學的頻率

高中教學迫于高考提升成績的壓力，師生為節(jié)約課堂學習時間、提升教學效率，往往形成一種教師灌輸?shù)摹耙谎蕴谩苯虒W模式。教師獨自承包課堂的知識講解、習題解答任務，嚴重缺少教師與學生間的互動交流。例如，教師往往在講解例題之后，直接講解習題的解題思路，沒有留出充足的時間給學生思考，從問題到答案之間沒有師生互動交流探究的環(huán)節(jié)。這種教學方式在一定程度上提升了教學效率、節(jié)約大量課堂時間，同樣存在嚴重的阻礙學生主體性發(fā)展的弊端，不利于高中生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，師生間的探究互動更容易加深習題印象、優(yōu)化知識學習的效果，達到事半功倍的教學效果。針對上述現(xiàn)象，在信息化生態(tài)課堂中教師要創(chuàng)造機會與學生進行互動，以信息技術(shù)為依托，打造“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等現(xiàn)代化課堂，結(jié)合線上線下教學模式打造融合性質(zhì)的信息化教學模式，提升學生在課堂中主體地位的同時，拉近師生關(guān)系、提升師生互動探究的幾率。

三、結(jié)論

高中數(shù)學的理論知識學習固然是教育的重要內(nèi)容，在新課標要求下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教學內(nèi)容的重中之重。基于信息化生態(tài)教學環(huán)境，培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)要合理發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的功能提升教學效率，生態(tài)課堂教學的“生態(tài)性”要求教師重視學生協(xié)作學習、提升師生互動教學的頻率，最終在互動、智能的數(shù)學課堂中潛移默化的培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)。

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（作者單位：東莞市第十高級中學，廣東 ? 東莞 ? 523981）