趙艷婷

摘 ?要：遵循人個性的和諧發(fā)展是教育的核心，而語文教育由于其先天的學科優(yōu)勢，其中蘊含的個性教育在學生良好個性形成、人格塑造中扮演著極其重要的角色。因此，語文教師應深刻認識到語文個性教育對學生人格塑造的重要意義，并積極探索其價值追求，發(fā)掘更多的育人功能，切實提高學生的道德修養(yǎng)與審美情趣，促進學生的個性發(fā)展，健全學生的人格，從而實現(xiàn)從個性教育的角度促進學生全面發(fā)展的目標。基于此，本文立足初中語文個性教育，對學生人格塑造的價值追求展開探究與探索，希望能夠推動相關方面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;個性教育;人格塑造;價值追求

在當前的時代背景下，以學生人格塑造為核心的語文個性教育的價值追求主要體現(xiàn)在對學生的素質(zhì)培養(yǎng)上，要想落實素質(zhì)教育，就要重視學生個體的個性化發(fā)展，只有學生的個性自由得到支持和保障了，其人格才會健康、可持續(xù)的成長。當今社會，比起學歷水平，人們顯然更加注重人才的內(nèi)在品質(zhì)，這也讓很多人才一度陷入了“人格危機”，而個性教育，特別是具有鮮明人文性的語文個性教育，對學生的人文價值、文化底蘊、思想內(nèi)涵有著十分顯著的積極意義，能夠為學生的精神發(fā)展、人格塑造提供一個良好的環(huán)境。因此，在語文個性教育中塑造學生人格是切實可行的，在語文個性教育中探索學生人格塑造的價值追求也是勢在必行的。

一、深入理解課文，構建新型教學

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念被忽略，更遑論個性教育的開展，為了達到所謂的應試目標，教師偏重于圍繞字詞的解析、理解進行教學，這顯然與當前的教育理念、個性教育對學生人格塑造的價值追求相違背。為了達到人格塑造的高度，初中語文教師不僅需要帶領學生分析字詞的巧妙運用，還要引導學生設身處地、以己度人的思考作者在創(chuàng)作此文時的情境與心境，包括作者組織每句話、運用每個詞、字的深遠用意[1]。只有這樣，學生主體才能對教材中的育人價值、豐富內(nèi)涵進行充分發(fā)掘，有利于加深學生對課文內(nèi)容的掌握，進而達到個性教育的目標。

以部編版《背影》舉例，在教授這篇課文時，教師不僅要讓學生認識到其課文的用詞巧妙、感人情節(jié)，還要引導學生體會到父親對兒子濃濃的愛，盡管父親不善于表達，但其樸素的行為中暗含了世間最真實的親情，還有兒子對父親的“戀戀不舍”，這同樣是一種愛。又如《鄉(xiāng)愁》，在學習這篇課文時，教師應引導學生從思念故鄉(xiāng)上升到思念國家，并引申到對國家的熱愛中，以此完成對學生人格的塑造。從中我們也可以看出，初中語文有利于學生道德素養(yǎng)的提升。此外，教師還應依據(jù)學生在課堂上的即時反饋感知學生深層次的內(nèi)心活動，這樣才能確保語文個性教育可以對學生的人格塑造發(fā)揮積極的作用。

二、組織人格塑造活動，領悟奧義

為了保證學生人格塑造的多樣性與生活性，教師應具備將人格教育與校園活動相結合的意識，適當融入學生生活，讓學生的主體感悟更加直觀、快捷、生動，進而升華學生的思想與人格。與此同時，語文教師可以帶領學生開展實地讀書活動，讓學生在圖書館中感受“書中自有黃金屋”的韻味，體會“書中自有顏如玉”的魅力，進而激發(fā)學生的閱讀思考，升華學生的思想，優(yōu)化學生的品性。

以《從百草園到三味書屋》舉例，這篇課文主要描述了孩童對讀書的渴望，以及孩童從讀書中體會到樂趣的深厚情感。那么在教授這篇課文時，為了讓學生切身體會到這種“渴望”與“情感”，教師可以組織學生在這一中心思想指導下開展圖書館自主閱讀活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍，使學生在豐富此類語言知識的同時感受其中的思想感情，這樣一來，學生不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，還能夠領會個性教育的真諦。如果條件允許的話，教師還可以帶領學生去敬老院慰問老人、去紀念館告慰先烈，從而培養(yǎng)學生更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生學習到豐富多樣的精神文化。

三、革新教育方向，轉(zhuǎn)變教學理念

身為教師，不僅要在學術上教學學生，更要在人格上教育學生，為學生良好的人格塑造起到良好的表率作用，將學生人格塑造的價值追求內(nèi)化為自身的教育追求，進而促進個性教育的實現(xiàn)。在實際教育工作中，首先，教師應自覺加強自身的綜合素質(zhì)，主動參加教師培訓，積極向同仁學習借鑒;其次，當今社會，先進的現(xiàn)代教育技術是提高教師教學質(zhì)量和水平的一大助力，教師要將其充分利用起來，在初中語文課堂中引入源源不斷的新鮮血液，使自己的教學目光擺脫教材的束縛，以教學延伸促進教學生動;再者，教師應加大教學方式的創(chuàng)新，靈活利用網(wǎng)絡渠道落實全方位的個性教育，從根本上實現(xiàn)教書、育人;接著，教師應積極構建新型的師生關系，要亦師亦友、平等相處，以平等的姿態(tài)融入學生的圈子，感知學生最真實的想法與感受，充分肯定學生的主體地位，在教學中注重引導，在生活中注重輔導，要和學生成為真正的朋友，一起同甘苦、共享樂、齊成長;最后，教師應認清語文學科的人文性與工具性，基于因人而異的教學理念為學生指定個性化的教學方案，讓學生喜歡上語文學習，并自覺從中發(fā)掘人格塑造的緣由。

四、結束語

總而言之，在語文個性教育人格塑造方面探索其價值追求能夠有效促進學生的個性化發(fā)展，健全學生的人格，使學生個體發(fā)展的更加完善，愈加貼合社會對人才培養(yǎng)的要求，同時，在教育教學的角度，初中語文個性教育的大力開展能夠幫助學生更好地吸收知識、領略內(nèi)涵、內(nèi)化素養(yǎng)，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，有助于保障語文教學的質(zhì)量。進一步講，教師應理性看待學生的個體差異，注重學生的個性教育，密切關注學生的內(nèi)心世界和思想發(fā)展，確保人格教育的力度能夠滲透到學生人格塑造的方方面面。

參考文獻：

[1]尹海燕. 尊重學生個體差異 實施語文個性教育[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（12）：81.

[2]李雯婷. 淺談語文教學中的個性教育[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（9）：162.

[3]歐運波. 語文教育中的個性教育探究[J]. 考試周刊，2019（31）：42-81.

（作者單位：陜西省西安經(jīng)開第一學校，陜西 ?西安 ?710000）