摘要：歷史是人類文明發(fā)展的起源。學(xué)好歷史、教好歷史是教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而隨著應(yīng)試教育理念的根深蒂固，在現(xiàn)如今教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，仍舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)量的施壓，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是采用大量填鴨式的教學(xué)。歷史本就是一門魅力十足的課程，卻因大量的知識(shí)點(diǎn)背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。因此文章通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)效率的同時(shí)又能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，這種圖形思維工具在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的應(yīng)用是有利于教學(xué)工作的創(chuàng)新與提高的。隨著各種教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)科之間的明顯界限已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤，更多的是學(xué)科之間無(wú)形的串聯(lián)。相信隨著新高考改革的不斷發(fā)展，各學(xué)科之間的差異化會(huì)逐漸縮小，因此在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中也要提前做好教學(xué)探究工作，通過(guò)不斷創(chuàng)新各種教學(xué)輔助工具來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史從來(lái)不缺少屬于自己本身的學(xué)科魅力，缺少的是人們對(duì)它的了解與熱愛。在初中歷史學(xué)科興趣度的調(diào)研數(shù)據(jù)分析中，很喜歡歷史課程的占有36%、喜歡的占有49%、不太喜歡的占有15%、非常不喜歡的0。而造成不喜歡學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的原因也分為幾種情況：學(xué)生中認(rèn)為歷史本身就枯燥無(wú)味的占13%，表示不喜歡歷史教師講的課的占5.3%，不喜歡現(xiàn)在使用的歷史教科書的占5.1%，學(xué)生認(rèn)為歷史課程要記憶的東西太多的占52.1%，其他的占24.5%。

透過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)研分析結(jié)果表明：缺乏對(duì)歷史學(xué)科的興趣度并不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史的厭煩，而很大程度是因?yàn)闅v史學(xué)科繁雜零碎的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生的逃避心理，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的局限與狹隘。

以上是對(duì)歷史學(xué)科關(guān)于興趣度的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)研，真正的分析還是要著手到歷史學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去探究。在歷史教學(xué)過(guò)程中能夠清晰地感受到歷史課程是需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求度較高。只有對(duì)歷史有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，才能幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。歷史本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中除了對(duì)相關(guān)時(shí)間、事件、任務(wù)、地點(diǎn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行掌握，還要有透過(guò)事件看本質(zhì)的能力，這才是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵點(diǎn)。

歷史學(xué)習(xí)有六要素：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。其中時(shí)間、地點(diǎn)、人物是在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過(guò)程中掌握難度最低的內(nèi)容，只需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就能獲得相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在記憶的過(guò)程中可能會(huì)相對(duì)比較困難，需要重復(fù)性記憶。但由于初中教學(xué)進(jìn)度是相對(duì)比較緊湊的，學(xué)生很難有大量或足夠的課余時(shí)間來(lái)加以背誦和掌握。因此在課堂掌握的內(nèi)容只是對(duì)講述事件的一個(gè)大體了解，具體細(xì)節(jié)還是需要學(xué)生課后的不斷記憶，才能達(dá)到牢固掌握的效果。而初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性還處于比較薄弱的階段，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化教學(xué)要求，督促學(xué)生及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)化記憶，減輕背誦任務(wù)量

在初中歷史九年級(jí)人教版第一單元有關(guān)于古埃及、古兩河流域、古印度這三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的重難點(diǎn)，關(guān)于古老而神秘的文字“象形文字、楔形文字、字母文字”，三種文字的介紹就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行?？梢岳脤?dǎo)圖構(gòu)圖的形象性，幫助學(xué)生更清楚分辨文字的特征，幫助區(qū)別記憶，這對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，既形象又便于記憶。在學(xué)習(xí)第二單元關(guān)于古代歐洲文明的內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖的形式將古歐洲文明劃分成三部分：希臘城邦與亞歷山大帝國(guó)、羅馬城邦和羅馬帝國(guó)、希臘羅馬古典文化。前兩部分可以以歷程和范圍為主，去利用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)填充，這樣學(xué)得的內(nèi)容，既系統(tǒng)又全面。后一部分可以根據(jù)文化的范圍，劃分文學(xué)、雕刻、建筑、哲學(xué)、法學(xué)、歷法等內(nèi)容，從文化范疇的角度去概況總結(jié)，有助于學(xué)生在今后復(fù)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)清晰、體系的框架，能夠很好地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生又可以將知識(shí)點(diǎn)羅列成思維導(dǎo)圖的模型，無(wú)需死記硬背，只需要多翻一翻相關(guān)的內(nèi)容，就能很好的記憶，這樣有效地減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，提高初中生歷史課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）加深理解，提高學(xué)習(xí)效率

在人教版歷史課程資料的第三單元學(xué)習(xí)封建時(shí)代的歐洲章節(jié)時(shí)，有關(guān)于對(duì)宗教、土地、大學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)以文字中心作發(fā)散思維，對(duì)封建制度建立的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，以事件發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)探析土地改革、城市與大學(xué)的興起對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響，以此來(lái)幫助加深學(xué)生對(duì)封建時(shí)代的歐洲各方各面的了解。以時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果為思維導(dǎo)圖構(gòu)建因素來(lái)全方位了解歷史知識(shí)，同時(shí)也能在有效的總結(jié)下掌握章節(jié)的重難點(diǎn)，便于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的檢索與查閱，提高學(xué)生對(duì)筆記的利用效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同理在學(xué)習(xí)第四單元封建時(shí)代的亞洲國(guó)家，也可以分兩個(gè)板塊。學(xué)習(xí)古代日本與阿拉伯帝國(guó)這兩塊內(nèi)容，以文字、數(shù)字為思考中心，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型，帶動(dòng)學(xué)生去聯(lián)想課堂串講的內(nèi)容，以故事線索為主體、時(shí)間線索為引，科學(xué)有效地幫助學(xué)生記憶封建時(shí)代的文明制度，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（三）深化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大歷史視野

在學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于步入近代歷史進(jìn)程中，歷史教師需要幫助學(xué)生探究有關(guān)西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的緣起與緣落、感受探尋新航路里程所經(jīng)歷的跌宕起伏、認(rèn)識(shí)早期殖民掠奪的殘酷與抗?fàn)帯@一系列的內(nèi)容都是有關(guān)近代文明發(fā)展的歷史見證，只有真正了解到有關(guān)歷史的真相，認(rèn)識(shí)歷史的善惡，才能幫助初中學(xué)生更好地樹立歷史觀，以更廣闊的思維去看待歷史演變的過(guò)程。所有關(guān)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了需要教師在課上的引導(dǎo)，對(duì)歷史事件的描述與介紹，還與學(xué)生自我探究十分相關(guān)。學(xué)生在借助教材內(nèi)容，了解到事件發(fā)展的前因后果，但未必能以正確的價(jià)值觀去看待歷史的發(fā)展，只是了解到有關(guān)封建社會(huì)走向近代社會(huì)中所無(wú)法避免的愚昧，卻不能深層次認(rèn)識(shí)到這是歷史進(jìn)步的必由之路，是人性發(fā)展與歷史進(jìn)程必須跨越的一步。所有接連構(gòu)建的事實(shí)都是在現(xiàn)實(shí)依據(jù)下所產(chǎn)生的結(jié)果。因此對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行掌握的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)深化與了解，借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從歷史的角度去看待問(wèn)題、看待歷史發(fā)展的盛衰交替。

三、 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)上述對(duì)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用上，能清晰地認(rèn)識(shí)到這一輔助工具的運(yùn)用對(duì)歷史課堂、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。因此，接下來(lái)將著重介紹如何通過(guò)做好思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，來(lái)創(chuàng)新這一模式的發(fā)展路徑，以此幫助歷史教育工作者獲得較為豐富有趣的內(nèi)容，讓更多學(xué)生愛上歷史。

（一）合理引入思維導(dǎo)圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科的教學(xué)不是單純局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，教師要樹立歷史觀，從宏觀思維上樹立學(xué)生整體觀，在教學(xué)內(nèi)容上豐富理論知識(shí)，探究歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下，以更廣闊的意識(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。例如：在人教版教材課本中學(xué)習(xí)關(guān)于蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)內(nèi)容中，有關(guān)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏葍?nèi)容，可以引入蘇聯(lián)的時(shí)間線來(lái)認(rèn)識(shí)與了解有關(guān)蘇聯(lián)的改革發(fā)展之路。通過(guò)列舉1917年到1991年的時(shí)間段，根據(jù)時(shí)間線來(lái)劃分其中所包括的內(nèi)容，從時(shí)間導(dǎo)圖來(lái)準(zhǔn)確獲知相關(guān)政策大事件，以時(shí)間作為線索，探究蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)和改革之路，能夠得出社會(huì)主義發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，道路是曲折的。通過(guò)創(chuàng)新將課本文字資料的論述變?yōu)橛行蔚臅r(shí)間導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列出清晰的線索，在線索的擴(kuò)充中，一步步來(lái)豐富課本的內(nèi)容。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容關(guān)于亞非拉民族主義運(yùn)動(dòng)的高潮過(guò)程中，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，仍采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不是借助思維導(dǎo)圖的形式教授，導(dǎo)致的可能將會(huì)是一種低效的教學(xué)效果。這一章節(jié)在材料論述中可能是相對(duì)比較復(fù)雜，但借助思維導(dǎo)圖的形式中，可以幫助學(xué)生快速了解到有關(guān)這一教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)樹狀圖的形式幫助學(xué)生記錄重難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的筆記記錄幫助十分有效。在遇到相關(guān)題型時(shí)，考查的是比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容。此時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖檢索相關(guān)的時(shí)間線索、事件起源等方面的內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率。在突出重難點(diǎn)的過(guò)程中，可以借助摘錄、勾畫、縮減等形式，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，可以使用不同色彩、符號(hào)來(lái)定義相關(guān)特征。例如，在論述意義相關(guān)的內(nèi)容過(guò)程中，可以突出重點(diǎn)詞匯，以不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，來(lái)突出表現(xiàn)重難點(diǎn)，起到很好地強(qiáng)調(diào)之意。這樣在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，都可以輕松做到一目了然。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)圖，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的世界變化的相關(guān)內(nèi)容中，各國(guó)之間的關(guān)系與局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜。如何在撲朔迷離的國(guó)際環(huán)境中，讓學(xué)生通俗易懂地掌握這段歷史歷程？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)圖，通過(guò)構(gòu)建關(guān)系結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生分辨清楚國(guó)際之間的國(guó)家關(guān)系，有助于學(xué)生在看待問(wèn)題上更加客觀。在亞非拉國(guó)家新發(fā)展章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖的對(duì)比圖，通過(guò)結(jié)合上冊(cè)有關(guān)亞非拉國(guó)家運(yùn)動(dòng)高潮的內(nèi)容，來(lái)對(duì)比這章節(jié)關(guān)于新發(fā)展的內(nèi)容究竟“新在哪里”。通過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建兩者之間的對(duì)比效果圖，結(jié)合習(xí)題練習(xí)遇到的問(wèn)題去探究?jī)烧咧g的差異，有助于使教學(xué)內(nèi)容更加全面化。當(dāng)然，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程要注重符合邏輯性、時(shí)效性、真實(shí)性去繪制，也可以結(jié)合多維導(dǎo)圖的模式多樣化地豐富繪圖形式，使學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，思考得更加深刻、全面。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)初中歷史教學(xué)的應(yīng)用效果十分明顯。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)課堂趣味性、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方面都有著毋庸置疑、不可否定的重要性。做好思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，還有許多問(wèn)題需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)去分析探究。相信在不斷豐富與創(chuàng)新的歷史教學(xué)課堂會(huì)更加深受學(xué)生的喜愛。只有不斷加入與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，才能在歷史教學(xué)中更有益學(xué)生的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

魏禮智，江蘇省南京市，南京市第六十六中學(xué)。