李玉蘭

【摘要】實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重大歷史任務(wù)。地理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更好地推進(jìn)和實(shí)施發(fā)揮不可替代的作用。文章從中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討中學(xué)地理教學(xué)滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義與價(jià)值。以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理素材，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的融合，幫助學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；地理教學(xué)；滲透；黃土高原

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0078—04

新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民持續(xù)向貧困宣戰(zhàn)，并在黨的十九大報(bào)告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]。2021年，中央一號(hào)文件再次提出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的重要保障。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時(shí)代農(nóng)村工作的重中之重，而人地關(guān)系始終是實(shí)施鄉(xiāng)村振興不可忽略的基礎(chǔ)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理各要素相互關(guān)系的學(xué)科[2]，有很多鄉(xiāng)村振興的相關(guān)素材，無(wú)論是自然地理中地形、河流、氣候等的特點(diǎn)與相互影響，還是人文地理中產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，都是踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，樹(shù)立青少年正確的人地協(xié)調(diào)觀、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及積極主動(dòng)參與國(guó)家建設(shè)意識(shí)的寶貴土壤。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)學(xué)校、教師迫于升學(xué)壓力忽視了將課程內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)事件、國(guó)家重大戰(zhàn)略決策相結(jié)合，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，而是僅僅依據(jù)考試內(nèi)容限定教學(xué)內(nèi)容。部分教師教學(xué)觀念陳舊，將自己定位為“知識(shí)傳授者”，即如何把知識(shí)灌輸給學(xué)生成為教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)[3]。甚至有部分教師在教學(xué)中是直接告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)聯(lián)系生活精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離了生活。中學(xué)地理課程量大，在有限的時(shí)間內(nèi)，大多時(shí)候教師只能保證完成教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考解決生活問(wèn)題。盡管部分學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)建立了正確的人地協(xié)調(diào)觀，但也僅僅停留在理論層面，無(wú)法深入地將地理知識(shí)、原理應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，更遑論挖掘鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在含義。

二、地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的作用與意義

1.落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，聚焦立德樹(shù)人的教育任務(wù)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等幾大核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程是學(xué)生在生活情境教學(xué)中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程[4]，根本是形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在地理教學(xué)中，學(xué)生除了掌握地理概念、規(guī)律影響外，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析生活中的地理問(wèn)題，并將理論知識(shí)用到生活中去，為國(guó)家的發(fā)展添磚加瓦。鄉(xiāng)村振興是一個(gè)復(fù)雜的綜合問(wèn)題，涉及產(chǎn)業(yè)、人才、生態(tài)、組織、文化等五個(gè)層面，恰好與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念相吻合，其典型案例可以成為地理課程的重要生活素材、情境的來(lái)源[5]。發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將地理課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，利用學(xué)生生活中的素材來(lái)教學(xué)，在幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想。例如，在學(xué)習(xí)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，利用“北大荒”到“北大倉(cāng)”的資料，再展示“北大倉(cāng)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生深刻體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，從而樹(shù)立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，落實(shí)地理教育立德樹(shù)人的任務(wù)。還可通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演政府官員、環(huán)保專家、農(nóng)民、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等角色，在辯論與思想碰撞中形成正確的區(qū)域思維與區(qū)域認(rèn)知。知道區(qū)域的發(fā)展應(yīng)以保護(hù)環(huán)境為前提，因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居的要求。

可見(jiàn)，在地理教學(xué)中踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是真正落實(shí)核心素養(yǎng)，也是學(xué)校核心素養(yǎng)培育的需要，有助于育人目標(biāo)的達(dá)成。地理核心素養(yǎng)的培育可提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)，參與鄉(xiāng)村振興的信心和責(zé)任感。

2.發(fā)揮教育的作用，培育學(xué)生的家國(guó)情懷

教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成要素，在一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的振興建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用[5]。而地理教育是生活的關(guān)鍵因素，主要關(guān)注空間的差異性，在日常生活中具有實(shí)踐性和實(shí)用性，更與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮教育的作用，讓學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明的可持續(xù)發(fā)展，可激發(fā)學(xué)生為社會(huì)發(fā)展建言獻(xiàn)策的熱情。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展歸根結(jié)底取決于是否能正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。而中學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的后生儲(chǔ)備力量，中學(xué)階段也是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在中學(xué)地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，能促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

人類任何的活動(dòng)總是在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行，我國(guó)地域遼闊，每個(gè)區(qū)域獨(dú)特的自然地理環(huán)境形成了其特色民俗文化、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。如新疆哈密瓜、四川火鍋、杭州絲綢、黃土高原窯洞，慶陽(yáng)蘋果等。利用這些特色產(chǎn)業(yè)可推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。不同的區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、文化形成于特定的地理環(huán)境中，是地理知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也為地理知識(shí)的呈現(xiàn)提供了豐富多樣的載體，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓地理知識(shí)的呈現(xiàn)具體形象、全面生動(dòng)，激起學(xué)生潛在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。區(qū)域環(huán)境是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)，利用不同區(qū)域環(huán)境素材，也能讓學(xué)生明白地理課程的學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，從而踐行新課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理”的課程要求。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在地理教學(xué)中的滲透

筆者選取人教版八年級(jí)地理第六章第三節(jié)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”作為教學(xué)內(nèi)容，以鄉(xiāng)土地理資源黃土高原上第一塬董志塬的鄉(xiāng)村振興為素材，嘗試進(jìn)行國(guó)家重大戰(zhàn)略在地理課堂中的實(shí)踐。

1.以鄉(xiāng)土地理素材導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情

“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這節(jié)課要落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

筆者首先用坐落于黃土高原第一塬董志塬上的城市——慶陽(yáng)市的宣傳片導(dǎo)入新課，用短片帶領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)富有特色的黃土文化，領(lǐng)略厚厚的黃土上孕育的美麗誘人的自然景觀。由此引出導(dǎo)語(yǔ)：在黃土高原上生活的我們，是否了解我們的家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)說(shuō)出你知道的富有特色的“黃土風(fēng)情”。學(xué)生在描述家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗時(shí)，有利于對(duì)自己家鄉(xiāng)的深入了解，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)以及自豪感，從而產(chǎn)生傳承家鄉(xiāng)文化和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。一方水土養(yǎng)一方人，我們富有特色的黃土景觀和黃土風(fēng)情是在特定的地理環(huán)境中形成的，它是人地和諧發(fā)展的果實(shí)，由此讓學(xué)生明白人地協(xié)調(diào)觀對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的重要性，同時(shí)引出第二部分內(nèi)容：認(rèn)識(shí)黃土高原的自然環(huán)境及水土流失。

2.認(rèn)識(shí)區(qū)域自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的責(zé)任意識(shí)

從地理視角認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興必須深刻分析其自然條件，構(gòu)建正確的區(qū)域人地協(xié)調(diào)觀，形成因地制宜的發(fā)展理念。

筆者先展示黃土高原的地理位置圖，讓學(xué)生對(duì)地理位置有一個(gè)了解，知道黃土高原區(qū)域廣泛，是世界上最大的黃土堆積區(qū)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們今日見(jiàn)到的黃土地貌景觀已經(jīng)發(fā)生了很大改變，人類社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也深深地改變了自然環(huán)境。再展示學(xué)生熟知的慶陽(yáng)市境內(nèi)塬、梁、峁、川等地貌景觀圖片，提出問(wèn)題：圖片中的地貌景觀是如何形成的？讓學(xué)生在領(lǐng)略家鄉(xiāng)的壯美景觀，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的發(fā)展過(guò)程時(shí)，更深刻地感受黃土地在養(yǎng)育我們之時(shí)遭受了怎樣的磨難，體會(huì)不合理的人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成長(zhǎng)期不可估量的破壞，讓學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)。黃土高原作為中華文明肇始與農(nóng)業(yè)率先發(fā)展之地，是人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境干擾最為嚴(yán)重的地區(qū)之一，特別是近兩千年以來(lái)，在人類直接參與下，黃土高原生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化[6]。學(xué)生在分析黃土高原地貌景觀的形成時(shí)，明白家鄉(xiāng)的發(fā)展是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的。他們?cè)诟惺茳S土高原地貌的巨大變化時(shí)，必定會(huì)由衷地產(chǎn)生要改變這些人類活動(dòng)的想法。因此就會(huì)自然而然地探索哪些活動(dòng)會(huì)破壞自然環(huán)境，進(jìn)而尋求人類與自然和諧發(fā)展的路徑，由此學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感就會(huì)被無(wú)聲地激發(fā)。

3.樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)

綠水青山就是金山銀山。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興時(shí)，我們要實(shí)現(xiàn)科學(xué)綠色可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域環(huán)境是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，我們必須樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。在分析黃土高原景觀形成深受人類活動(dòng)影響時(shí)，提出如何在鄉(xiāng)村振興時(shí)，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)。在學(xué)習(xí)黃土高原水土流失時(shí)，分析其形成原因，知道黃土高原由于人類的不合理活動(dòng)，加之自然環(huán)境的特征，形成了嚴(yán)重的環(huán)境破壞。學(xué)習(xí)黃土高原水土保持應(yīng)合理安排生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生思考黃土高原人民謀求人地和諧，長(zhǎng)期形成的“黃土風(fēng)情”有哪些。在人類活動(dòng)不合理與合理的強(qiáng)烈碰撞中，深刻體驗(yàn)和感悟鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化可持續(xù)發(fā)展的重要意義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)環(huán)境特征，在保護(hù)環(huán)境的前提下，利用自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)及特色民俗文化實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐，建立區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“天人合一”的思想尋求鄉(xiāng)村振興的路徑。

四、滲透鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的教學(xué)思考

通過(guò)課程實(shí)踐，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略滲透到課堂中，能拉近生活與地理的距離，激發(fā)學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)的意識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。筆者在將鄉(xiāng)村振興內(nèi)容滲透于地理課堂的實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)思考。

1.選取素材要符合教學(xué)要求及學(xué)生知識(shí)水平

在地理課堂中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要在尊重學(xué)科要求的前提下選擇合適的區(qū)域素材作為載體分析地理原理，避免強(qiáng)制灌輸，喧賓奪主。教師應(yīng)明確教育是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人，為了給學(xué)生提供探究的空間，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、年齡、認(rèn)知能力，綜合地理核心素養(yǎng)，回歸課本，選取貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)形成地理綜合思維能力。例如，在講“黃土風(fēng)情”時(shí)，選用學(xué)生熟知的歌曲，剪紙、皮影、窯洞等地理事物圖片；講“水土保持”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出我們周邊的山上古老的樹(shù)木多還是幼苗多，引出退耕還林政策。選用學(xué)生熟知的地理事物，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效率，也能將抽象、乏味的地理知識(shí)與生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性；同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和分析現(xiàn)象的習(xí)慣，形成地理實(shí)踐能力和綜合思維能力。

2.教師應(yīng)關(guān)注生活體驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高[4]。因此，教師要從地理視角關(guān)注和研究生活中去過(guò)的地方，善于觀察和收集自己見(jiàn)到的地理現(xiàn)象，將有趣的生活經(jīng)歷靈活運(yùn)用到地理課堂中，作為地理知識(shí)呈現(xiàn)的載體，吸引學(xué)生注意力，提高課堂的關(guān)注度。如講述“西北地區(qū)特征與農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟知的地理事物，如國(guó)外的葡萄莊園，市面上常見(jiàn)的葡萄酒、幼兒奶粉等，讓學(xué)生知道產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴環(huán)境。我們掌握環(huán)境的特征，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，可形成特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的綠色發(fā)展。由此，既可讓學(xué)生知道掌握區(qū)域知識(shí)，形成區(qū)域思維的重要性，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，無(wú)聲地傳遞學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的意識(shí)。

3.巧妙尋求切入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生探究的空間

研究鄉(xiāng)土課程資源，以鄉(xiāng)土課程資源為素材，細(xì)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，尋找多種方式將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與課本知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境，用當(dāng)?shù)靥厣匀画h(huán)境與民俗文化展現(xiàn)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角關(guān)注并分析生活現(xiàn)象的意識(shí)。例如，在“黃土高原”這節(jié)課中，展現(xiàn)董志塬的地貌景觀，學(xué)生必然好奇黃土高原為啥不是平坦的，由此引出黃土高原地貌的形成，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)學(xué)生能很容易地說(shuō)出黃土高原的地理環(huán)境及人類活動(dòng)，以此教師可順理成章地提出人地協(xié)調(diào)觀及如何推動(dòng)董志塬鄉(xiāng)村振興。

教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成要素，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮著不可替代的作用，地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注國(guó)家方針戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)振興建言獻(xiàn)策。

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編輯：陳靜