鄺乃文

（廣東省新興縣惠能中學(xué) 廣東·云浮 527400）

由于我國的教育體制正在不斷的完善，因此，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)在教育教學(xué)過程中的地位越發(fā)突出。而在英語教學(xué)開展的過程中，文化意識也是極為重要的一個項目。對此，在當(dāng)前初中英語教學(xué)開展的過程中，必須重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)從英語語篇、句子、詞語等各個角度出發(fā)，有針對性地開展文化意識培養(yǎng)提升的教學(xué)研究。在初中英語讀寫教學(xué)開展的過程中，不斷增強學(xué)生的文化意識，從而使得英語教學(xué)能夠滿足新課程改革的要求，與時代理念接軌，為國家培養(yǎng)出合格的新型人才。

1 文化意識的內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生文化意識的意義

1.1 文化意識的概述

在當(dāng)前初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對初中英語教學(xué)工作目標(biāo)提出的要求，其中就涉及到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)涉及到四個方面的能力，而文化意識方面尤其容易被教師所忽視，對此，教師應(yīng)當(dāng)重視這一意識的培養(yǎng)。文化意識主要指的是學(xué)生對待中外文化之間的差異，其所體現(xiàn)出的理解能力以及對優(yōu)秀國內(nèi)外文化的認(rèn)同感。在當(dāng)前全球化趨勢日益突顯的背景之下，學(xué)生的文化意識水平能夠直接地展現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)取向、人文修養(yǎng)和文化意識。學(xué)生具備良好的文化意識，可以更好地去指導(dǎo)他們正確價值觀的形成，讓學(xué)生樹立世界眼光，增強國家認(rèn)同感，使學(xué)生具有家國情懷，推動人才強國、文化強國戰(zhàn)略的實施和發(fā)展，這對教育領(lǐng)域也具有十分重要的意義。

1.2 初中英語教學(xué)培養(yǎng)提升文化意識的意義

在當(dāng)前初中英語教學(xué)開展的過程中，教師需要注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。首先，需要認(rèn)識到學(xué)生的文化意識發(fā)展是社會發(fā)展的要求。當(dāng)前，我國與世界的接軌程度日益緊密，與西方文化的交流也越發(fā)頻繁，學(xué)生會接觸到更多的西方文化。因此，學(xué)生的文化意識能夠反映他們在對待西方文化互動中的態(tài)度，更好地幫助他們?nèi)ゼ橙∑渲械木?。其次，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，旨在增強學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是交流和溝通，然而在溝通交流的過程中會涉及到跨文化交際。因此，學(xué)生具有良好的文化意識能夠使得他們在開展英語交流時，更好地去體現(xiàn)出民族風(fēng)貌，而讓學(xué)生了解到不同的文化，則能夠幫助學(xué)生樹立健康的文化意識。最后，通過不斷增強學(xué)生的文化意識，也可以更好地去豐富英語教學(xué)內(nèi)容。由于英語這門學(xué)科的邏輯性比較強，其中存在較多的記憶內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到十分枯燥。那么，教師就可以利用培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，將故事、思想、歷史融入到英語課之中來，豐富課程內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 初中英語閱讀文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師的能力不足

在英語課程教學(xué)開展的過程中，閱讀課程是其中一項重要的課程。當(dāng)前隨著新課程教育教學(xué)改革不斷推進，教師也更加注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)過程中教師會比較注重使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展的英語閱讀課程只是教課程中的詞匯含義、語法知識等。對于整個教學(xué)模式仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，不能讓所有的學(xué)生進行具體的把握。

2.2 教師的文化意識薄弱

在當(dāng)前英語讀寫教學(xué)開展的過程中，教師的文化意識對于學(xué)生文化意識的形成具有十分重要的意義。但是，當(dāng)前很多教師在開展教學(xué)的過程中容易忽視文化差異的教學(xué)。在涉及到相關(guān)文化課程的時候，很多教師會利用文本中的內(nèi)容來幫助學(xué)生去分析有關(guān)圣誕節(jié)的活動內(nèi)容和慶祝形式，忽略整個閱讀內(nèi)容的歷史背景。其中就包括圣誕節(jié)的由來，教師沒有充分利用好這種跨文化教學(xué)中的文化差異來開展文化意識的培養(yǎng)，這將使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)變得越來越困難，也不利于學(xué)生良好文化意識的培養(yǎng)。

2.3 教師缺少對于文化的探究

在英語讀寫教學(xué)開展的過程中，很多教師由于自身準(zhǔn)備不充分，沒有透徹理解深層次的文化。因此，在教學(xué)開展的過程中，也沒能給學(xué)生講明白，導(dǎo)致文化掌握廣度不夠，達不到理想的教學(xué)效果。教師需要在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)給學(xué)生答疑解惑，若是自身對于文化探究不夠，那么就難以給學(xué)生進行解答，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會大打折扣。

3 初中英語讀寫教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)提升策略

3.1 挖掘教材素材

當(dāng)前在開展英語讀寫教學(xué)的過程中，很多學(xué)生雖然積累了豐富的詞匯語句，也有著許多奇妙的構(gòu)思和新鮮的素材，但是，在寫作過程中往往會出現(xiàn)無法下筆的問題。由于寫作是一種思維和能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在寫作之前必須具備豐富的語言材料，并對這些材料進行歸納整理、思考、加工，這樣才能更好地鍛煉他們的思維和寫出好的文章。因此，教師就需要在平時的英語讀寫教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、思考，充分挖掘閱讀材料中的素材，更好地做好語言材料的積累，然后指導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言材料比如好詞好句、篇章結(jié)構(gòu)等優(yōu)秀的語言文本，開展讀寫訓(xùn)練，以此強化學(xué)生的理解體驗等思維能力，從而提高他們的表達能力。例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5《China and the world》，教材中的課文內(nèi)容既介紹和宣傳了黃山、長城、黃果樹瀑布、西湖、故宮、中國古代四大發(fā)明、《西游記》、偉大的教育家孔子、科學(xué)家錢學(xué)森等許多中國著名的景點、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和偉大的愛國人物，同時，也涵蓋了大本鐘、自由女神、白宮、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、比薩斜塔、溫莎城堡、倫敦塔和倫敦橋、金字塔、莎士比亞、居里夫人、納丁格爾、《哈利波特》等很多外國著名建筑、名人和優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，教師在開展讀寫教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分地挖掘教材，通過閱讀教學(xué)更好地幫助學(xué)生理解和把握中國文化與外國文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提升跨文化交際的能力，增強學(xué)生的文化意識素養(yǎng)。接著，就可以圍繞“The World Cultures”這一主題來開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。教師通過讀寫教學(xué)將中西文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考。通過比較中西方兩種文化，以此促進學(xué)生文化知識儲備和語言能力的提高，在理解中心化文化差異的同時提高自身文化意識。

3.2 充實閱讀體系

由于在英語學(xué)習(xí)的過程中閱讀和寫作這兩者相輔相成，很多初中生在寫作的過程中會出現(xiàn)語句運用錯誤、詞匯拼寫錯誤、邏輯混亂等各種情況。出現(xiàn)這些問題，主要是學(xué)生在頭腦中沒有形成豐富的詞匯和句型儲備，因此無法更好地開展寫作。教師要想不斷增強學(xué)生的讀寫能力和文化意識，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀英語文章，尤其是原著，以此擴充詞匯量。此外，教師在教學(xué)過程中也需要指出學(xué)生寫作的不足之處。例如，教師在為學(xué)生們布置“Myhometown”這一寫作題目的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跟自己的筆友來介紹各自城市的相關(guān)情形，如美食特產(chǎn)、風(fēng)土人情、名勝古跡、傳統(tǒng)民俗等，要求學(xué)生寫一篇不超過80-100字左右的短文。學(xué)生在接觸到這一寫作要求之后，就會在頭腦中調(diào)動自己所儲備的語句和詞匯。如果學(xué)生閱讀過相似文章類型，就可以仿照其中的寫作形式，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗做好大綱，打出草稿，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會覺得更好下筆。由于這一寫作主題體現(xiàn)了各自的文化差異，學(xué)生在寫作的過程中自然會展現(xiàn)出中華文化的源遠流長。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的英語文體，如書信、議論文、說明文、記敘文等來開展寫作。這也是當(dāng)前學(xué)生在寫作積累過程中的重要途徑，指導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀教材，在此基礎(chǔ)上仿寫作文，以此增強他們的寫作能力。

3.3 巧用詞匯成語

在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于英語詞匯中包含著豐富的文化內(nèi)涵。例如，restroom既指“休息室”，還指“盥洗室、洗手間”；Cheesecake既有“奶酪、蛋糕”的含義，也有“女性健康美照”的含義；to face the music“面對現(xiàn)實”、to teach one’s grandmother“班門弄斧”等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們指出這些詞匯、短語的含義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，就可以了解到英語詞匯、短語的來源、形式、文化內(nèi)涵等。再者，很多中英文不是一一對應(yīng)，例如“the last straw”，在漢語中是“最后一根稻草”的意思，但是在英語中是“最后的希望”的含義，表示讓人崩潰、無法忍受的事情。以上這些情況，教師在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中不斷地去學(xué)會合理運用詞匯來為自己的寫作內(nèi)容增添色彩、增強文化意識和讀寫能力。

3.4 合理應(yīng)用課外讀物

要想在英語課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，這是一個長期的過程，需要教師付出較長時間的努力。為了增強學(xué)生的文化意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外作品來促進他們意識的形成。例如，在開展初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生們推薦一些質(zhì)量好的課外讀物，如《企鵝英語簡易讀物》，它涵蓋了世界經(jīng)典名著和現(xiàn)代原創(chuàng)作品。其中的文學(xué)性、趣味性和思想性都比較強，也容易被初中生接受。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《奧黛麗赫本》這篇名著，從而讓學(xué)生能夠感受到西方風(fēng)土人情；通過閱讀《亞馬遜森林》，也可以讓學(xué)生了解到更為豐富的地理文化知識等。學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們通過查閱詞典、互助討論的方式來更好地完成閱讀。通過大量的閱讀和了解，對于這些中西方文化地理知識以及人本之間的交叉，可以不斷拓展學(xué)生的文化知識視野，陶冶他們的情操，提升文化素養(yǎng)，促進文化意識的更好形成。

4 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中英語讀寫教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于文化意識的角度出發(fā)來不斷地優(yōu)化教學(xué)。同時，教師也需要認(rèn)識到文化意識對于學(xué)生成長的重要意義，并認(rèn)識到當(dāng)前英語讀寫教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過挖掘教材素材、充實閱讀體系、常用詞匯短語、借助課外英語讀物等方式來提高學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，增強文化品格，以此達到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，適應(yīng)新課程改革的要求。