張麗

（新疆師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，新疆烏魯木齊830054）

從2020年3月起至今，因?yàn)樾鹿谝咔?，?guó)際間的人員流動(dòng)控制在非常有限的范圍內(nèi)，受此影響，新疆的留學(xué)生教育已全部轉(zhuǎn)至線上，雖然生源數(shù)量減少，但新疆并沒有停止對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)，本科、研究生層面的培養(yǎng)、招生工作依然在線上有序地推進(jìn)著。

就目前來看，新疆接受國(guó)家安排的來華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金生的人數(shù)及規(guī)模明顯比疫情前縮減了很多，但后疫情時(shí)代，不僅新疆的國(guó)際漢語教育事業(yè)面臨著師生間空間距離的挑戰(zhàn)，整個(gè)國(guó)際漢語教育事業(yè)，都在一起思考著未來線上線下相融合的教學(xué)形式和培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際漢語教師在工作與專業(yè)發(fā)展方面，也必須正視世界發(fā)展的大趨勢(shì)與個(gè)人發(fā)展方向的選擇。

習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”發(fā)展倡議和人類命運(yùn)共同體思想，“開放帶來進(jìn)步，封閉導(dǎo)致落后。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，開放如同破繭成蝶，雖會(huì)經(jīng)歷一時(shí)陣痛，但將換來新生”[1]，預(yù)示著中國(guó)開放交流的腳步是不會(huì)停下來的。相應(yīng)的，漢語國(guó)際教育事業(yè)在未來的發(fā)展中，也會(huì)有更多的責(zé)任在身。在開放交流的未來，新疆的國(guó)際漢語教師群體該怎樣面對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的瓶頸與挑戰(zhàn)呢？

一、國(guó)際漢語教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

目前我們的國(guó)際漢語教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2007年10月推出的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》為框架，其中，國(guó)際漢語教師的專業(yè)能力為五個(gè)模塊：（1）語言基本知識(shí)與技能；（2）文化與交際；（3）第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略；（4）教學(xué)方法；（5）教師綜合素質(zhì)。[2]

《標(biāo)準(zhǔn)》于2012年經(jīng)修訂再次發(fā)布，2015年正式推出并實(shí)施了《國(guó)際漢語教師證書》考試?？鬃訉W(xué)院總部/國(guó)家漢辦編制的《國(guó)際漢語教師證書考試大綱》中，通過對(duì)漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能力的考察，評(píng)價(jià)應(yīng)試者是否具備作為國(guó)際漢語教師的能力。2019年底又一次對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂、完善。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題十分重視。[3]1966年就提出：“應(yīng)當(dāng)把教師也作為專門職業(yè)來看待。”教師專業(yè)發(fā)展的研究目的是為了提高教師的從業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力?！笆陿淠?，百年樹人”，教師的師德、師風(fēng)和專業(yè)能力，直接影響到一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量，也會(huì)輻射到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣和文化傳承。

國(guó)際漢語教師專業(yè)發(fā)展，指作為個(gè)體的漢語教師的專業(yè)水平的提高。[4]國(guó)際漢語教師在自我專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，在其專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期[5]這四個(gè)階段，自覺地由非專業(yè)教師成長(zhǎng)為專業(yè)教師的過程，也是教師專業(yè)知識(shí)、技能、意識(shí)、態(tài)度等各個(gè)方面全面提升的過程。

二、新疆高校國(guó)際漢語教師的世界漢語教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）落實(shí)中亞孔子學(xué)院和漢語國(guó)際推廣中亞基地的工作任務(wù)，推進(jìn)海外教學(xué)工作

2008年，新疆開始在中亞建立孔子學(xué)院，年底，國(guó)家漢辦在新疆成立了漢語國(guó)際推廣中亞基地，參與培養(yǎng)留學(xué)生的高校都有漢推辦公室，根據(jù)國(guó)家漢辦和新疆維吾爾自治區(qū)教育廳的工作安排，落實(shí)每一項(xiàng)工作任務(wù)。截至2015年底，新疆高校在周邊俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦、巴基斯坦、蒙古等6國(guó)已建成9所孔子學(xué)院，下設(shè)25所孔子課堂和75個(gè)分支教學(xué)點(diǎn)，注冊(cè)學(xué)員總?cè)藬?shù)已達(dá)3.6萬余人，參與漢語學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)活動(dòng)達(dá)12萬人次。[6]

在各國(guó)建立孔子學(xué)院后，參與漢語學(xué)習(xí)的學(xué)員人數(shù)眾多，新疆高校的孔子學(xué)院教師隊(duì)伍數(shù)量在增多。新疆高校國(guó)際漢語教師在外派過程中，克服事業(yè)初創(chuàng)期的各種困難和文化震蕩，圓滿完成了孔院的建設(shè)和發(fā)展工作，完成了國(guó)家交付的光榮使命，多人多次獲得全球孔院先進(jìn)個(gè)人的榮譽(yù)稱號(hào)，新疆所建設(shè)的孔院也多次獲得全球先進(jìn)孔子學(xué)院的稱號(hào)。目前，語合中心（國(guó)家漢辦）公派教師出國(guó)任教的工作也在有序開展著，今年選拔出的新疆公派教師正在辦理出國(guó)前的一系列手續(xù)。

（二）圓滿完成日常教學(xué)管理工作和各種語言文化項(xiàng)目

從國(guó)家層面到自治區(qū)、市、學(xué)校和學(xué)院，非常重視對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語教學(xué)和文化體驗(yàn)。國(guó)際漢語教師積極策劃、組織和參與平時(shí)的教學(xué)管理工作和中國(guó)年、漢語橋、夏令營(yíng)、暑期參觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各級(jí)各類的項(xiàng)目、比賽活動(dòng)和中國(guó)年節(jié)文化體驗(yàn)活動(dòng)等，鼓勵(lì)、陪伴學(xué)生參加整個(gè)過程。從1985年新疆第一次接受留學(xué)生開始到現(xiàn)在，新疆的國(guó)際漢語教師付出了大量的時(shí)間、精力和耐心，使外國(guó)學(xué)生的第一課堂充實(shí)有趣，第二課堂豐富精彩。[7]疫情期間，漢語橋配音比賽，中國(guó)僑聯(lián)的網(wǎng)上夏令營(yíng)、秋冬令營(yíng)也在正常推進(jìn)著，并受到學(xué)生歡迎。

（三）編寫面向中亞地區(qū)的漢語教材

在國(guó)家漢辦、新疆維吾爾自治區(qū)教育廳漢語國(guó)際推廣中亞基地辦公室的指導(dǎo)下，新疆的國(guó)際漢語教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，完成了多個(gè)系列的漢語教材的編寫任務(wù)，彌補(bǔ)了面向中亞地區(qū)的漢語教材的缺失。

2008年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳漢語國(guó)際推廣中亞基地推出了一系列針對(duì)中亞五國(guó)語言的教材。從2009年開始，陸續(xù)推出了哈薩克語、塔吉克語、吉爾吉斯語3個(gè)語種從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)、從大眾漢語到商務(wù)漢語、工具書及詞典等60多個(gè)品種的教材，我們稱之為絲綢之路對(duì)外漢語系列教材。[8]

三、新疆國(guó)際漢語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）平時(shí)工作內(nèi)容龐雜，教師精力過于分散，不利于教師專業(yè)發(fā)展

新疆的國(guó)際漢語教師，平時(shí)除了大量時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中，同時(shí)還需要花費(fèi)更多時(shí)間做班主任工作，保姆式管理留學(xué)生。留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，往往一兩個(gè)素質(zhì)特別差的學(xué)生，就會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)生源國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。在班級(jí)建設(shè)上，班主任需要花費(fèi)比中國(guó)本科生更多的精力。

疫情之后，留學(xué)生都在線上學(xué)習(xí)，國(guó)際漢語教師既要配合國(guó)家整體的抗疫要求，居家隔離，及時(shí)調(diào)適自己的心態(tài)，還要持續(xù)關(guān)注身處世界各地的自己班里的學(xué)生情況；既要聯(lián)系并給予各方面的便利條件幫助滯留在中國(guó)的留學(xué)生們健康順利地回國(guó)，還要不斷了解學(xué)生所在城市的疫情動(dòng)態(tài)、學(xué)生及其家人的身體情況，及時(shí)匯總并向?qū)W院、學(xué)校上報(bào)。在這一過程中，國(guó)際漢語教師們既要克服疫情帶給自己和家人的種種不便，還要把關(guān)心和鼓勵(lì)、溫暖和堅(jiān)強(qiáng)傳遞給留學(xué)生，內(nèi)心必須十分強(qiáng)大。

由于學(xué)生暫時(shí)只能在自己的國(guó)家上網(wǎng)課，存在網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用高、網(wǎng)絡(luò)不順暢、協(xié)助家人完成家務(wù)等多種因素，導(dǎo)致學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)，且產(chǎn)生焦慮和困擾。他們會(huì)第一時(shí)間向中國(guó)班主任傾訴，或者不考慮時(shí)差因素不間斷地咨詢返回中國(guó)的時(shí)間等事宜，無形中增加了教師在課余時(shí)間的工作量，導(dǎo)致?lián)伟嘀魅蔚膰?guó)際漢語教師在加班備好每一堂網(wǎng)課的同時(shí)，還需要費(fèi)心盡力地進(jìn)行和學(xué)院、留學(xué)生的溝通工作，以及時(shí)傳遞信息，安撫學(xué)生情緒，做好輿情監(jiān)督和管理。

（二）專業(yè)領(lǐng)域的寬泛性和科研成果刊發(fā)的“雙少”特征，影響教師的科研積極性

國(guó)際漢語教師必須是教學(xué)時(shí)知識(shí)廣博，組織學(xué)生生活時(shí)富有親和力和感染力，科研時(shí)精深鉆研的教學(xué)與科研相結(jié)合的復(fù)合型人才。根據(jù)《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)際漢語教師證書考試大綱》，國(guó)際漢語教師資格證的考取，需要漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。資格證書的考試要求很高。在教學(xué)過程中，需要教師具備語言學(xué)、漢語作為第二語言教學(xué)方法、教材教法、文學(xué)、文化、跨文化交際、心理學(xué)等知識(shí)。但是在面對(duì)來自世界各地，不同年齡、性別、家庭背景、文化背景、國(guó)情和政治背景的動(dòng)態(tài)發(fā)展的留學(xué)生群體的實(shí)際工作過程中，需要國(guó)際漢語教師具備的綜合能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過證書考試所劃出的范圍。

科研方面，國(guó)際中文教育是新興的交叉學(xué)科，[8]涉及語言學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、跨文化傳播、教育學(xué)等知識(shí)，需要教師從寬泛的知識(shí)領(lǐng)域中尋找一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，做深做透。據(jù)調(diào)查，2015-2017年，全國(guó)期刊發(fā)表論文中，與漢語國(guó)際教育領(lǐng)域有關(guān)的研究主要圍繞在漢語教學(xué)、漢語教材、漢語教師、漢語國(guó)際教育學(xué)科理論漢語國(guó)際傳播、跨文化交際、漢語二語習(xí)得等主題類別。[9]目前，與漢語國(guó)際教育相關(guān)度較高的CSSCI期刊僅有《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《華文教學(xué)與研究》（擴(kuò)展版）和《漢語學(xué)習(xí)》（擴(kuò)展版）四種，且除《華文教學(xué)與研究》之外，其他三種期刊發(fā)表漢語國(guó)際教育學(xué)術(shù)論文數(shù)量都較少，僅占發(fā)文總量的17%-45%，這種“雙少”特征，導(dǎo)致漢語國(guó)際教育從業(yè)者在CSSCI期刊發(fā)文難上加難。[9]

（三）職稱提升空間狹小，使教師產(chǎn)生挫敗感

高校是教學(xué)科研單位，教師必須承擔(dān)教學(xué)、科研和管理、培養(yǎng)學(xué)生等各方面的工作。從教學(xué)維度來說，國(guó)際漢語教師是一個(gè)比較特殊的群體，工作繁瑣程度和周教學(xué)工作量，已經(jīng)遠(yuǎn)超其他專業(yè)的教師群體。疫情期間，國(guó)際漢語教師主要是做好教學(xué)準(zhǔn)備，備好網(wǎng)課，聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，督促學(xué)生按時(shí)在線上課，及時(shí)提交作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽等。畢業(yè)班班主任需要督促學(xué)生參加線上補(bǔ)考，督促學(xué)生及時(shí)提交畢業(yè)論文、畢業(yè)照片等相關(guān)材料。這次疫情結(jié)束后，學(xué)生大批返回中國(guó)，國(guó)際漢語教師的工作量依然會(huì)回到從前。從總體來看，新疆高校國(guó)際漢語教師的周課時(shí)量都在10-16節(jié)，精神高度緊張。

從科研維度來說，教學(xué)和管理任務(wù)較重，使教師難有時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)積累、思考和靜心寫論文，還有其他多種因素，使其教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向科研成果的過程非常困難。

1.本科就是對(duì)外漢語專業(yè)或者漢語國(guó)際教育專業(yè)，完成漢語國(guó)際教育碩士學(xué)習(xí)之后在大學(xué)任教的教師，存在科研的短板，因?yàn)闈h語國(guó)際教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上明確寫的是實(shí)踐性文科，漢碩屬于專業(yè)碩士，并不是學(xué)術(shù)碩士，在培養(yǎng)的過程中，科研的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)術(shù)碩士充分。

2.目前新疆高校的國(guó)際漢語教師中，還有不少多年前留校任教，或者應(yīng)聘入職的碩士學(xué)歷的講師。他們?cè)谶M(jìn)入漢語國(guó)際教育領(lǐng)域任教前，所學(xué)專業(yè)有傳播學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)批評(píng)、民族學(xué)、國(guó)際政治等，都不是漢語國(guó)際教育。因?yàn)闆]有與之前所學(xué)的碩士專業(yè)相關(guān)的課程講授，所以從其碩士所學(xué)領(lǐng)域來看，無法做到教學(xué)相長(zhǎng)。轉(zhuǎn)型為國(guó)際漢語教師，在評(píng)副高職稱時(shí)，他們應(yīng)該走語言學(xué)職稱通道還是應(yīng)該走自己所學(xué)專業(yè)的職稱通道？職稱評(píng)審時(shí)處境尷尬，也耽誤了教師最寶貴的專業(yè)發(fā)展期。

3.很多期刊的發(fā)文要求作者為副高職稱或者博士學(xué)位，文章必須是課題成果，所以在核心期刊或重要期刊上發(fā)表論文有難度。目前新疆高校副高評(píng)審的基本條件是：在核心期刊發(fā)表3篇論文，主持自治區(qū)級(jí)課題，要有教改論文。如果發(fā)教育類的核心期刊，非教育學(xué)出身的教師，缺乏教育學(xué)相關(guān)科研方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無法與專業(yè)從事教育學(xué)研究科班出身的教師相比。

在教學(xué)方面有課時(shí)量的要求，難以有時(shí)間完成科研任務(wù)；在科研方面，在核心期刊發(fā)表相關(guān)論文也存在一定困難，這些因素造成國(guó)際漢語教師職稱評(píng)審的困境，使職稱評(píng)審成為大部分國(guó)際漢語教師的“痛”。在職稱評(píng)審方面，很多人止步于講師。有的國(guó)際漢語教師，看到提升職稱無望，已經(jīng)出現(xiàn)改行想法，甚至有老師開始懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確，從業(yè)多年，職稱提升無望，內(nèi)心的挫敗感和工作一直繁忙，對(duì)教師的心理狀態(tài)影響較大。

（四）學(xué)歷提升前景難料，解構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

轉(zhuǎn)行進(jìn)入國(guó)際漢語教育領(lǐng)域的高校教師，長(zhǎng)期不在自己研究生階段學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域工作，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)和科研訓(xùn)練的積累都有所損耗。工作幾年后，就算報(bào)考自己本專業(yè)的博士研究生，和一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的應(yīng)屆學(xué)生相比，科研積累和專業(yè)水平都不占優(yōu)勢(shì)，被錄取的幾率非常小，一旦錄取，按照學(xué)科歸屬，又脫離了漢語國(guó)際教育的研究領(lǐng)域，工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很有可能全部付之東流，浪費(fèi)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間。這在一定程度上也造成了國(guó)際漢語教師資源的流失。

目前對(duì)外漢語（或漢語國(guó)際教育）領(lǐng)域的博士點(diǎn)主要還是設(shè)立在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)之下，培養(yǎng)方向還是偏重于語言學(xué)?，F(xiàn)在已有的漢語國(guó)際教育博士點(diǎn)所培養(yǎng)的是教育博士（漢語國(guó)際教育方向），培養(yǎng)目標(biāo)中所列的必讀書目，也多是偏重語言學(xué)的著作，碩士階段研究的領(lǐng)域?yàn)檎Z言學(xué)的教師比較適合報(bào)考?？鐚I(yè)考博，備考和順利畢業(yè)都需要克服較多的學(xué)業(yè)困難，畢業(yè)也很不容易。

（五）教材更新掣肘教研，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性

1.不斷更換教材，備新課，課程穩(wěn)定性弱，與教師的科研活動(dòng)形成沖突

教學(xué)過程中，漢語國(guó)際教育領(lǐng)域的教材種類比較多，有北京語言大學(xué)出版社系列的，有北京大學(xué)出版社系列的，例如：《漢語教程》《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》《博雅漢語》等等系列教材?？鬃訉W(xué)院使用的教材與國(guó)內(nèi)使用的教材也不一樣。

教材不斷更新，方便學(xué)習(xí)者及時(shí)學(xué)到更多最新的語料，但教師需要不斷準(zhǔn)備新課，幾乎無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)一本教材的“教學(xué)—反思—再教學(xué)—提升”的過程。各高校的督導(dǎo)聽課、課堂評(píng)價(jià)，對(duì)不斷備新課、上新課的國(guó)際漢語教師來說，是動(dòng)力也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

國(guó)際漢語教師中很多老師都是班主任，帶學(xué)生四年，每學(xué)期都要在所帶的班級(jí)里擔(dān)任一門主干課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在別的班里擔(dān)任一門分技能訓(xùn)練課。四年中，擔(dān)任的課程從語言課的各個(gè)技能課到文化課，每學(xué)期都要備新課。

融媒體時(shí)代，在PPT中融入多媒體材料是教學(xué)督導(dǎo)聽課的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，意味著教師要花更多的時(shí)間和精力備課、充實(shí)教案。在這種教學(xué)語境下，如果繼續(xù)不斷換教材，耗費(fèi)教師全部的精力不斷備新課，那么這樣的低水平重復(fù)建設(shè)，只會(huì)快速地消耗國(guó)際漢語教師的學(xué)術(shù)生命，影響到新疆在國(guó)際漢語教育或國(guó)際中文教育方面的科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。

2.編寫新教材，擠占教師教研時(shí)間

總體來看，面向中亞學(xué)生的教學(xué)資源相對(duì)較少，現(xiàn)在各高校中年及以上的國(guó)際漢語教師，幾乎都有編寫教材的經(jīng)歷。話題選擇、語料篩選、語言點(diǎn)的編排順序、文化點(diǎn)的配合等等，需要教師付出幾乎所有課余時(shí)間，嚴(yán)重?cái)D占了教師的科研時(shí)間。編寫教材占用的時(shí)間并不比撰寫論文的時(shí)間少，但是在權(quán)重上，用半年甚至更久的時(shí)間編寫出來的一本教材，無法與一篇論文相比。這個(gè)很實(shí)際的問題，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）國(guó)際局勢(shì)的不確定性，影響到教師的職業(yè)前景預(yù)期

漢語國(guó)際教育這項(xiàng)事業(yè)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、綜合國(guó)力和實(shí)力、是否具有國(guó)際話語權(quán)、國(guó)與國(guó)的政治關(guān)系和經(jīng)濟(jì)往來等密切相關(guān)。漢語國(guó)際教育是國(guó)家相當(dāng)重視的一項(xiàng)聯(lián)通中國(guó)與世界的重要事業(yè)，截止到2017年，已有超過2萬名留學(xué)生在新疆高校就讀。當(dāng)年預(yù)期，到2020年，全年接受外國(guó)留學(xué)生規(guī)模達(dá)2萬人次。[10]但是目前存在一些影響國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的不確定性因素。

一是由于政治原因，孔子學(xué)院在歐美部分地區(qū)發(fā)展受限。二是因?yàn)橐咔橛绊?，?guó)際漢語教育事業(yè)中，曾經(jīng)最令人苦惱的師資力量不足的問題，轉(zhuǎn)為師資力量過剩。部分高校已開始拆分原本負(fù)責(zé)留學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)院，根據(jù)教師的專業(yè)背景，轉(zhuǎn)至相關(guān)學(xué)院，分流教師，以優(yōu)化全校的師生比。在留學(xué)生規(guī)模特別龐大的那些年，新疆各高校為了緩解在職教師不足的壓力，聘請(qǐng)了一些與國(guó)際漢語教育相關(guān)專業(yè)的外聘教師、同職級(jí)教師和專門赴孔子學(xué)院任教的專任教師。疫情之下，有的非在編教師合同到期，面臨著將要離開熟悉的工作環(huán)境和工作崗位的局面。其中有一大部分教師年齡已經(jīng)超過35歲，重新找工作還是繼續(xù)深造考博，都是未知。新疆漢語國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展了幾十年才培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的國(guó)際漢語教師隊(duì)伍，將面臨著分流轉(zhuǎn)行，這些師資的流失，非?？上?。三是關(guān)于國(guó)際中文教育的學(xué)科理論體系與知識(shí)體系的構(gòu)建，還在探討與研究中，至今仍沒有定論。[8]

當(dāng)然，國(guó)際漢語教學(xué)不會(huì)在現(xiàn)在“遇冷”和受疫情影響而止步，未來還有無限的發(fā)展可能，只是這個(gè)未來的具體時(shí)間，現(xiàn)在還無法預(yù)測(cè)。目前能夠確定的，是這兩年留學(xué)生的數(shù)量一定會(huì)有所縮減，發(fā)展線上教學(xué)已經(jīng)成為大趨勢(shì)。國(guó)際漢語教師要承擔(dān)所有政治風(fēng)云變化和疫情以及后疫情時(shí)代線下教學(xué)留學(xué)生生源縮減所帶來的一系列后果。

四、新疆國(guó)際漢語教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）教師不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，積極做科研

漢語國(guó)際教育的教學(xué)和科研所涉及的領(lǐng)域非常廣闊，新疆國(guó)際漢語教師的受教育背景和專業(yè)關(guān)注點(diǎn)也各不相同。在不斷提升教學(xué)能力的同時(shí)，教師必須盡快找到自己的科研突破口，找準(zhǔn)自己的學(xué)科定位，聚焦學(xué)術(shù)研究的切入點(diǎn)，教學(xué)科研相結(jié)合，提升自己的教研能力。

目前教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容相結(jié)合并且能夠取得相關(guān)核心期刊的發(fā)表資格的論文非常少。從事新疆留學(xué)生教學(xué)的一線教師要認(rèn)識(shí)到，能夠有機(jī)會(huì)在核心期刊上發(fā)表的，基本為宏觀領(lǐng)域?qū)Ρ?，有海外教學(xué)經(jīng)歷并且掌握孔子學(xué)院相關(guān)資料而進(jìn)行的語言戰(zhàn)略研究、語言政策研究等方面的論文，如果想要發(fā)表核心論文，繼續(xù)提升自己職稱，就要對(duì)標(biāo)找出自己能夠聚焦的科研突破口，積極做科研。

（二）科學(xué)管理，刪繁就簡(jiǎn)，做好工作分工，集中教師精力，做好合理的教師發(fā)展規(guī)劃

高校要進(jìn)一步探索留學(xué)生管理的模式，不僅做好一線教師管理方面的保障工作，還要進(jìn)一步通過清晰的管理制度幫助管理人員樹立權(quán)威，促使學(xué)生自我管理，而不是需要不斷投入大量的人力物力。在學(xué)生資料收集和管理方面，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的到約定時(shí)間自動(dòng)關(guān)閉的性能，盡量減少人工介入，可以一次性由學(xué)生自己提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資料，就不要再讓班主任、輔導(dǎo)員多次催促、收取。

從學(xué)院層面看，極其有必要對(duì)每一位新入職的教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要考慮學(xué)院能為教師未來的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展做什么。對(duì)年輕教師未來發(fā)展的規(guī)劃做得越細(xì)越好，細(xì)到五年之內(nèi)，每年應(yīng)該完成多少科研任務(wù)，產(chǎn)出多少科研成果和教學(xué)成果；未來十年內(nèi)應(yīng)該在職稱、學(xué)歷上達(dá)到什么樣的目標(biāo)和收獲；學(xué)院可以為教師提供什么樣的保障，都可以讓年輕的老師自己先設(shè)計(jì)，然后由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的教授團(tuán)隊(duì)和教學(xué)委員會(huì)的督導(dǎo)組專家為年輕教師和中級(jí)職稱教師“診脈”“把方向”。之后再根據(jù)教學(xué)效果和個(gè)人研究的興趣做微調(diào)。總的來說，要集中精力快速提升教師的教學(xué)和科研實(shí)力，讓年輕教師在盡量短的時(shí)間里提升職稱和學(xué)歷水平。

（三）鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類比賽

漢語國(guó)際教育專業(yè)，是應(yīng)用性文科，課堂控制能力、教學(xué)能力是教師們?cè)谝恢?2-18節(jié)課的日積月累中鍛煉出來的，教學(xué)能力除了可以通過教學(xué)效果來檢驗(yàn)，還可以通過教學(xué)比賽來展示。比如參加2020年暑期的全球國(guó)際漢語教師微課大賽，在準(zhǔn)備比賽的過程中，教師有機(jī)會(huì)跟著培訓(xùn)資料學(xué)習(xí)微課制作，并且學(xué)習(xí)之前比賽時(shí)評(píng)選出的優(yōu)秀微課視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)實(shí)力。今后，國(guó)際漢語教師更要積極參加更多的各層次的教學(xué)比賽，展示自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以教研室為單位，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在互助討論中一起提升自己的教學(xué)能力，為未來的發(fā)展儲(chǔ)備更多實(shí)力。

（四）制定出符合國(guó)際漢語教師工作實(shí)際的職稱評(píng)審制度，讓教師體面安心地教書育人

對(duì)國(guó)際漢語教師的職稱評(píng)價(jià)體系要與其他專業(yè)相區(qū)別，在教學(xué)中，國(guó)際漢語教師除了備課、講課，有很大一部分的精力耗費(fèi)在不同質(zhì)量留學(xué)生的課堂課下管理、第二課堂的策劃和組織中。集中住校的留學(xué)生，還需要老師早晚自習(xí)的管理和宿舍管理等等隱形的時(shí)間精力的付出。如果一定需要核心期刊發(fā)表教改論文才能夠具備參評(píng)高級(jí)職稱的資格，那么就會(huì)有更多的國(guó)際漢語教師僅僅止步于講師職稱。

針對(duì)國(guó)際漢語教師的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的職稱評(píng)審體系，這樣，國(guó)際漢語教師才能夠更加心無旁騖地對(duì)這一事業(yè)傾注更多的愛心和耐心。在職稱評(píng)審時(shí)，留學(xué)生班主任的賦分權(quán)重要更高一些，帶學(xué)生從事第二課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生參與各類比賽的賦分也要有相應(yīng)的權(quán)重，核心期刊的數(shù)目要求要相對(duì)下調(diào)，編教材、教學(xué)課時(shí)的賦分權(quán)重和參加各級(jí)各類教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)的賦分權(quán)重也要相應(yīng)提高。這樣才能夠讓國(guó)際漢語教師在付出大量的時(shí)間精力給予學(xué)生人文關(guān)愛的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職稱評(píng)價(jià)，得到與付出相應(yīng)的認(rèn)可。

（五）堅(jiān)守學(xué)術(shù)自信，鼓勵(lì)教師考博

漢語國(guó)際教育專業(yè)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，所有入職的教師，學(xué)校和學(xué)院都是從學(xué)科發(fā)展的角度考慮引進(jìn)的?？鐚I(yè)的教師一定要有學(xué)術(shù)自信，在教學(xué)與科研中，及時(shí)找到自己可以持續(xù)發(fā)展的教學(xué)與科研的目標(biāo)和方向，盡早提升自己的學(xué)歷層次，提高學(xué)院的博士比例和高級(jí)職稱的比例。

我們要挖掘每一位教師身上的學(xué)術(shù)潛力和綜合能力，如：有不少本科為英語專業(yè)的教師，已經(jīng)過了英語專業(yè)八級(jí)，碩士階段學(xué)習(xí)的是語言學(xué)、傳播學(xué)或者漢碩，他們?cè)揪途邆涑錾碾p語能力，就不一定要從頭開始學(xué)習(xí)俄語，然后再進(jìn)入中亞研究領(lǐng)域。我們的研究領(lǐng)域可以拓寬到中亞以外的范圍。

博士學(xué)歷也是目前很多課題申報(bào)的敲門磚。目前，年齡超過40歲，并且沒有博士學(xué)位的講師，就沒有機(jī)會(huì)申報(bào)更多課題，也沒有主持課題的機(jī)會(huì)，以至于無法達(dá)到參評(píng)高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)校和學(xué)院要鼓勵(lì)老師考博，以此暫時(shí)緩解教師多、生源越來越少的局面。更重要的是為學(xué)院五年后的科研井噴式發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師們解決專業(yè)提升和專業(yè)發(fā)展困境找到一個(gè)性價(jià)比最高的發(fā)展道路。

（六）合理利用學(xué)界已經(jīng)成熟的漢語教材，集體打磨出穩(wěn)定系統(tǒng)的金課

專業(yè)的事情留給專業(yè)團(tuán)隊(duì)來做，會(huì)效益最大化。目前北京語言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社等業(yè)界口碑好、實(shí)力強(qiáng)的出版社，推出了很多國(guó)際漢語教育系列教材，我們可以選擇已有的、規(guī)范的優(yōu)秀教學(xué)課件、相關(guān)教學(xué)APP和教學(xué)平臺(tái)，將現(xiàn)有的留學(xué)生線上教學(xué)做好做精，讓教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，有更多的最新的教學(xué)理念的支撐和教學(xué)技能的輔助。每位老師都有自己可以長(zhǎng)期教學(xué)的幾門穩(wěn)定的課程，進(jìn)一步讓老師們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)內(nèi)容后，有精力擠時(shí)間做科研，提升職稱。

（七）在國(guó)際局勢(shì)中，尋找自身發(fā)展的新空間

近兩年，在美國(guó)的國(guó)際漢語教師處境較艱難，但是美國(guó)國(guó)際文教學(xué)會(huì)黃麗娟老師在國(guó)際漢語教師培訓(xùn)課程授課時(shí)，提到在美教師工作的不易的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)美國(guó)需要大批具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際漢語教師。國(guó)際漢語教師的缺口其實(shí)一直存在，目前受疫情影響，留學(xué)生無法來中國(guó)，又由于硬件支持、生活條件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原因，有很大一批原本想學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生無法在線上保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。未來疫情問題得到控制和解決以后，以中國(guó)的國(guó)際形象和國(guó)際影響力，必定會(huì)再一次迎來學(xué)漢語人數(shù)的激增，需求區(qū)將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)此，要做好國(guó)際漢語師資的儲(chǔ)備工作和外派教師能力的提升和培優(yōu)選優(yōu)等準(zhǔn)備工作。外派時(shí)，要首先考慮具有“教練”能力的，能夠給本土教師做培訓(xùn)的專家型教師。

教師的校內(nèi)調(diào)整轉(zhuǎn)院系，是根據(jù)其原本專業(yè)相關(guān)性進(jìn)行的。有國(guó)際漢語教師經(jīng)歷、管理留學(xué)生經(jīng)歷的教師，再轉(zhuǎn)教中國(guó)學(xué)生，會(huì)明顯感覺到，執(zhí)教課程相對(duì)穩(wěn)定，在教學(xué)管理方面省出不少時(shí)間和精力，減輕了心理負(fù)擔(dān)，可以擁有大量時(shí)間專心致志地提升教學(xué)水平和科研能力，為職稱評(píng)審做準(zhǔn)備。部分合同到期的外聘教師，確實(shí)面臨著二次就業(yè)的問題，他們年齡在35歲左右，女性居多，基本都是碩士學(xué)歷，并且部分有多年外派的經(jīng)歷，教學(xué)、管理、組織能力也很強(qiáng)，如果還希望走外派的道路，其專業(yè)發(fā)展也是值得期待的。

五、結(jié) 語

在人類社會(huì)百年未有之大變局之際，中國(guó)正在為世界貢獻(xiàn)著中國(guó)智慧，“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”理念、亞投行和疫情前后對(duì)遠(yuǎn)親近鄰伸出的援手，顯現(xiàn)了中國(guó)和平發(fā)展和團(tuán)結(jié)各國(guó)的決心和態(tài)度。一個(gè)正在崛起的和平發(fā)展的中國(guó)，帶給世界的是溫暖與信心。我們期待的是：“各國(guó)人民同心協(xié)力，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界?！盵11]“一帶一路”“要聚焦政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，聚焦構(gòu)建互利合作網(wǎng)絡(luò)、新型合作模式、多元合作平臺(tái)，聚焦攜手打造綠色絲綢之路、健康絲綢之路、智力絲綢之路、和平絲綢之路”[12]。溝通與合作是未來世界上每個(gè)國(guó)家發(fā)展的最好方式，今后中國(guó)與國(guó)際漢語教育事業(yè)只會(huì)越來越有感召力，相信等疫情過后，漢語國(guó)際教育事業(yè)的春天還會(huì)回來，到那時(shí)，希望我們新疆的國(guó)際漢語教師們，在學(xué)歷、職稱、科研、融媒體教學(xué)等方面都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。