張 崴 劉東洋

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林·長(zhǎng)春 130200）

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍逐漸拓寬，而信息化課堂已經(jīng)成為當(dāng)前形勢(shì)下教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能提高課堂質(zhì)量和效率，切實(shí)達(dá)到促進(jìn)教育工作可持續(xù)發(fā)展的目的。

1 在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以三個(gè)方面：第一，信息技術(shù)的應(yīng)用增加了教學(xué)資源的豐富性特點(diǎn)，促使教學(xué)模式呈多樣化趨勢(shì)發(fā)展，還能進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，教師可通過信息技術(shù)等多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；第二，信息技術(shù)的應(yīng)用能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，讓學(xué)生通過直觀的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此基礎(chǔ)上還可利用音頻、視頻等多種形式，以此來增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在此基礎(chǔ)上，還能加強(qiáng)師生、生生之間的溝通協(xié)作，教師還要對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，利用信息技術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合，采用多種方法營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍；第三，信息技術(shù)的應(yīng)用還能拓寬教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的有效開展，在避免時(shí)間浪費(fèi)的同時(shí)還能加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，確保能及時(shí)的為學(xué)生解決問題。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方面

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目，需不斷跟隨時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、拓展思維能力的重要階段，但是，語(yǔ)文主要是以對(duì)文字的認(rèn)知和對(duì)文章的記憶為主的課程，具有一定的枯燥性，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還需具備較強(qiáng)邏輯思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的活躍性，在教學(xué)課堂中極易出現(xiàn)脫離實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生不能理解具體教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，不能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解和應(yīng)用。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能有效將語(yǔ)文內(nèi)容與實(shí)際需求相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容多樣性特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文中，教師可利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行“小青蛙構(gòu)思”“小青蛙猜想”等問題的課堂導(dǎo)入，在授課過程中播放有關(guān)小青蛙動(dòng)畫、音頻或視頻等，通過制作小動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，教師還需通過整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以及現(xiàn)實(shí)生活中的信息和語(yǔ)文教材相融合，在增加語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生從身心方面都深刻了解到井底之蛙典故的內(nèi)涵，增加語(yǔ)文知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，從根本上突出信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面的可行性作用。

2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式方面

從目前狀態(tài)看，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，逐漸演變和進(jìn)化而來的，其中存在一定的落后性，雖然具有較強(qiáng)的知識(shí)性和操作性特點(diǎn)，但是不能滿足現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，因此，必須加強(qiáng)信息技術(shù)的融入，根據(jù)信息技術(shù)獨(dú)特的延展性、豐富性等特點(diǎn)，從而促使教學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，還必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，開展符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的具體教學(xué)活動(dòng)。比如可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行正確指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組形式開展網(wǎng)絡(luò)信息資料收集，并將其與語(yǔ)文教學(xué)相融合，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在課前可以組織學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行搜集和查找相關(guān)資料、動(dòng)畫、視頻、圖片等，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

2.3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可使教學(xué)方法更為多樣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)方法的趣味性，使知識(shí)傳遞更為深入、有效。細(xì)化來說，在信息技術(shù)支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師可應(yīng)用情境教學(xué)法、VR體驗(yàn)法等教學(xué)手段，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)。以《開國(guó)大典》教學(xué)為例，某教師在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，在課前收集開國(guó)大典的錄像及影視資料，編輯為教學(xué)視頻，用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師情境創(chuàng)設(shè)過程如下：同學(xué)們知道10月1日是國(guó)慶日，我們的祖國(guó)中華人民共和國(guó)成立于1949年的10月1日，這一天對(duì)我們所有中國(guó)人來說，都非常有紀(jì)念意義。現(xiàn)在，讓我們一起回到1949年的國(guó)慶日，體會(huì)開國(guó)大典的場(chǎng)景。然后，教師利用多媒體播放課前編輯的教學(xué)視頻，將學(xué)生置于開國(guó)大典的環(huán)境中，感受新中國(guó)成立的激蕩心情。在后續(xù)文章閱讀學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生根據(jù)文章描述的語(yǔ)言，回顧視頻觀看的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)歷史情境中人物的感情，并引導(dǎo)學(xué)生分析寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3 在信息化背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的有效途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著信息化的不斷發(fā)展，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師可以將信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在課前可以制作PPT課件或是錄制微課視頻，在課件中將重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。教師還可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成文檔作為學(xué)習(xí)資料發(fā)至學(xué)生管理群，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前預(yù)先了解到所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在課前通過自主學(xué)習(xí)架構(gòu)一套屬于自己的學(xué)習(xí)框架，以便在課堂上通過教師的點(diǎn)撥更好的理解課本內(nèi)容。學(xué)生通過課堂外的自主預(yù)習(xí)，一定程度上鍛煉了學(xué)生的整理、分析能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力，使得學(xué)生不僅僅依賴教師的講解來理解語(yǔ)文知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解和記憶。例如：教師在講授《小小的船》一課時(shí)，先將課件和教學(xué)資料發(fā)至學(xué)生手中，在課前布置了內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自行體會(huì)文中所體現(xiàn)的情感、價(jià)值觀，并對(duì)文中的生字進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，教師會(huì)對(duì)所設(shè)問題再進(jìn)行講解分析，從而使得學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更為牢固。

3.2 培養(yǎng)思維能力，拓展交流空間

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是通過死記硬背的，要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的語(yǔ)言邏輯以便更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了固化認(rèn)知，認(rèn)為只需要背誦好教師劃定的知識(shí)點(diǎn)就可以學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，并獲得優(yōu)異的成績(jī)，這顯然是不正確的。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，給學(xué)生留下足夠的交流空間。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置問題，給學(xué)生留有思考時(shí)間，讓學(xué)生通過合作的形式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題。例如：教師在講述《晏子使楚》一課時(shí)，教師對(duì)楚王三次刁晏子，晏子是如何反擊回去的，結(jié)果如何做了詳細(xì)的分析，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生小組間進(jìn)行討論，得出問題答案，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3 創(chuàng)建教學(xué)情景，加深內(nèi)容體會(huì)

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍。由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不夠牢固，對(duì)于舊的知識(shí)還沒有及時(shí)消化，就要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，一時(shí)無(wú)法較快的理解教師教授的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握的較為模糊。使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師要利用好語(yǔ)文教學(xué)課堂創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生帶入語(yǔ)言情境中去，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行感悟，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如：教師在講解《地震中的父與子》一課時(shí)，教師利用幻燈片展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用幾分鐘時(shí)間再次熟讀文本。課堂開頭利用地震的圖片、視頻資料將學(xué)生帶入情境中去，有利于學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。

3.4 開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解程度是不一樣的，而且對(duì)于知識(shí)的掌握也是有所區(qū)別的，即便是在同一個(gè)教室內(nèi)，由相同的教師來進(jìn)行內(nèi)容的講解，學(xué)生成績(jī)也是存在很大差異的。尊重學(xué)生的差異化，是每一個(gè)教師都應(yīng)該要做到的。所以在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同來進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，共同進(jìn)步。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)比較多，而且教學(xué)手段相對(duì)落后，所以采取因材施教的分層教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。但是現(xiàn)在信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)可以在班級(jí)中有效地開展分層教學(xué)，循序漸進(jìn)地來幫助學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生的能力可以有效地得到提升。比如說，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇預(yù)言的時(shí)候，可以從兩個(gè)層面來開展教學(xué)。首先針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和比較差的學(xué)生來講，教師可以借助多媒體播放這則成語(yǔ)的由來，通過動(dòng)畫的形式更加生動(dòng)地展現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀的了解成語(yǔ)的意思。然后由教師從成語(yǔ)本身入手，向?qū)W生講解成語(yǔ)應(yīng)該要如何使用。這樣學(xué)生從成語(yǔ)的意思出發(fā)，可以學(xué)到成語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講，教師可以在學(xué)生掌握了這個(gè)成語(yǔ)的意思之后，再利用多媒體為學(xué)生擴(kuò)充其他與之意思相近或相反的成語(yǔ)，這樣讓學(xué)生同時(shí)掌握幾個(gè)成語(yǔ)的使用。這樣分層進(jìn)行教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓每位學(xué)生都有所收獲。

3.5 擴(kuò)展課外知識(shí)，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)課本中，有非常多的知識(shí)是值得學(xué)生來進(jìn)行吸收和理解的，但是除此之外，學(xué)生還應(yīng)該要更多地去積累一些課外知識(shí)，這樣對(duì)于自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是有很大幫助的。但是學(xué)生平時(shí)接觸課外知識(shí)的渠道是比較狹隘的，教師借助多媒體的形式來拓展課外知識(shí)，可以有效地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀課外知識(shí)的過程中增加自己的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己的綜合能力得到有效提升。

綜上所述，信息技術(shù)與教學(xué)工作的高度融合，是滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分將信息技術(shù)全方位、多角度的融入教學(xué)工作中，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正意義上提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。