李 丹

（淮陰師范學(xué)院 江蘇·淮安 223300）

0 前言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)情不斷壯大的社會(huì)條件下，供給側(cè)改革已經(jīng)是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)概念，也是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一，但是目前我國(guó)的很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著一定的問(wèn)題，尤其是供給存在著與現(xiàn)實(shí)需求不一致、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不精確這樣的現(xiàn)象。很多高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在著供給的形式過(guò)于單一不具備多元化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的途徑不明確，同時(shí)高校的供給制度也存在著不完善、對(duì)于大學(xué)生的支持存在著能力不足的問(wèn)題。目前，這些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革問(wèn)題需要有效的途徑去解決，可以通過(guò)對(duì)教育體系、實(shí)踐方式和服務(wù)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全新體系，保障高校的供給人才與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的人才達(dá)成一致，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和基礎(chǔ)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)，成為祖國(guó)的棟梁。

1 高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要“供給側(cè)”

創(chuàng)新是21世紀(jì)的發(fā)展重點(diǎn)，也是目前我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?。而?chuàng)業(yè)，是我國(guó)居民發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要途徑，能夠有效地增加我國(guó)人民的就業(yè)水平和就業(yè)率，對(duì)于民生經(jīng)濟(jì)的改善也具備重要的作用，同時(shí)也是城市和國(guó)家想要實(shí)現(xiàn)快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方式。在2016年我國(guó)的十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上，當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育部部長(zhǎng)袁貴仁根據(jù)我國(guó)的教育行業(yè)改革和未來(lái)這些問(wèn)題在回答中提到，我國(guó)的高等院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型和發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是我國(guó)高等教育進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的改革。在2018年我國(guó)國(guó)務(wù)院下發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級(jí)版意見(jiàn)中就指出，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更大范圍和更深層次的創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)新就是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)更大范圍的重要基礎(chǔ)理論，也是我國(guó)逐漸推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要方式。而我國(guó)的高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要供給來(lái)源，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革互相融合的時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，主要的作用就是將創(chuàng)新作為發(fā)展基礎(chǔ)，將大眾創(chuàng)業(yè)作為提升我國(guó)就業(yè)率的主要途徑，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量更高、工作更好，能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這對(duì)于我國(guó)目前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

目前我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育雖然已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但是還是存在著一定的缺陷，比如存在著同質(zhì)化的現(xiàn)象。而高校進(jìn)行教育供給的過(guò)程中，供給的內(nèi)容有待完善質(zhì)量，需要逐漸的進(jìn)行提升，尤其是很多高校在進(jìn)行教育資源供給配置的過(guò)程中，對(duì)于資源的配置需要逐漸的完善與科學(xué)合理化，整個(gè)中國(guó)高校教育供給的環(huán)境和體系建設(shè)仍然還有進(jìn)步的空間。對(duì)于教育的供給側(cè)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求供給側(cè)需要實(shí)現(xiàn)有效的融合，將兩者的關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的搭建，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)真正需求的人才，能夠以更加精準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)的進(jìn)行供給，而如何為需求側(cè)提供這樣的優(yōu)質(zhì)型人才是我國(guó)目前高等院校需要主要研究的課題和需要進(jìn)行改革的內(nèi)容。因此，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革應(yīng)該跟目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)相結(jié)合，根據(jù)目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和各行各業(yè)的改革發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，真正的做到為我國(guó)的社會(huì)提供需求性人才。

2 “供給側(cè)改革”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題難題

2.1 主體能力不強(qiáng)

在我國(guó)進(jìn)行高校改革和強(qiáng)化高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高等院校中實(shí)行了一段時(shí)間，但是，從目前我國(guó)高校大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，主要的呈現(xiàn)結(jié)果就是我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平能力不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到社會(huì)上的預(yù)期效果和社會(huì)需求。主要的原因還是因?yàn)槲覈?guó)的大多數(shù)高等院校沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到足夠的重視，沒(méi)有將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。我國(guó)在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，要求高等院校必須在大學(xué)的每一個(gè)學(xué)期都進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，想要大學(xué)生在上學(xué)的過(guò)程中便具備足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以便在走出校園后，能夠成為我國(guó)的社會(huì)需求性人才。但是目前很多的高等院校在進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，都是在進(jìn)行理論教育，將理論知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，沒(méi)有將實(shí)踐性的教學(xué)加入到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生缺少足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別教師在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路都沒(méi)有足夠的社會(huì)實(shí)踐案例進(jìn)行支持，導(dǎo)致課程枯燥乏味，學(xué)生不能深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要理念，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定的興趣，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思考和理解的過(guò)程中，只停留在基礎(chǔ)的理論知識(shí)上，無(wú)法從真正的社會(huì)實(shí)踐案例中尋找真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑和方式方法。因此，盡管很多高校進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是大學(xué)生作為社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，自身的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力都不強(qiáng)，影響到了整個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果。

2.2 教育氛圍不濃厚

根據(jù)目前我國(guó)對(duì)高校大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，每年的大學(xué)畢業(yè)生都在以5%的比例進(jìn)行逐年的增長(zhǎng)，也就是說(shuō)，每年的畢業(yè)季又有數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)生投入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)。但是社會(huì)中真正需要的就業(yè)崗位卻沒(méi)有這么多，因此每年的畢業(yè)季大學(xué)畢業(yè)生需要面臨的就業(yè)壓力非常大，在這樣的高校畢業(yè)生就業(yè)背景下，若是大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就能夠接受完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了能夠?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)提供更多的就業(yè)途徑，還能夠有效地緩解我國(guó)的高校畢業(yè)生難以就業(yè)的社會(huì)形式。但是，從目前我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，個(gè)別高校因?yàn)榇嬖谥跖茖I(yè)，導(dǎo)致學(xué)校的知名度比較高，因此在就業(yè)的時(shí)候，學(xué)生也比較好找工作，在校期間沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到足夠的重視和教學(xué)；還有個(gè)別的高校認(rèn)為，每年在畢業(yè)季的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還是選擇投入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)，而很少選擇自主創(chuàng)業(yè)，因此沒(méi)有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上加入過(guò)多的人力和物力進(jìn)行教學(xué)。正是我國(guó)高校目前存在的這些統(tǒng)一現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位和不正確，才導(dǎo)致我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的突破。因此，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)水平跟國(guó)外大學(xué)生就業(yè)水平在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中能力差距的越來(lái)越大。

3 “供給側(cè)改革”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑

3.1 鼓勵(lì)式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人特色

在我國(guó)供給側(cè)改革視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。對(duì)于目前我國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)之后可以面臨的選擇有很多，但是在進(jìn)行選擇的過(guò)程中，也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)顯性需求和隱性需求。在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中。顯性需求就是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中會(huì)遇到的難題，這個(gè)時(shí)候就需要背后的院校和我國(guó)的社會(huì)針對(duì)大學(xué)生所遇到的難題進(jìn)行幫助。而隱性需求就是學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的活動(dòng)中會(huì)遇到的困惑和對(duì)未來(lái)的迷茫。這個(gè)時(shí)候就需要高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)這些疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生走出在思想上的困境，讓學(xué)生擁有個(gè)人的獨(dú)特特征。而在進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，不是單一的對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行宣講，而是應(yīng)該針對(duì)高校大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難題，站在他們的角度分析他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的實(shí)際需求，分享給他們更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的干貨。對(duì)社會(huì)的人才供給來(lái)說(shuō)，也能夠提升供給的品質(zhì)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要高校對(duì)這門課程加以重視，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用自身的專業(yè)水平和理論知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的潛能和社會(huì)天賦，為學(xué)生提供一個(gè)不那么嚴(yán)肅同時(shí)更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的優(yōu)良。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯教育主體

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)的高等院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該凸顯出教育的主體，也就是我國(guó)的高校大學(xué)生。明確了教育的主體之后，應(yīng)該從多個(gè)渠道運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升我國(guó)整體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。具體的實(shí)施形式可以采用舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇和創(chuàng)意沙龍這樣的溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校之間的溝通，不是在課堂上，而是在這樣輕松的氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)從學(xué)校中走出的成功企業(yè)家與知名校友進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)意演講，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和在創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題與即將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行分享。針對(duì)目前我國(guó)高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上遇到的難題進(jìn)行答疑解惑。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)前城市的知名成功企業(yè)了解我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的企業(yè)是運(yùn)用什么樣的模式，在經(jīng)營(yíng)和建設(shè)發(fā)展的理念是怎樣的積極的向企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人取經(jīng)。聽(tīng)取他們的創(chuàng)業(yè)心得與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)在校的理論知識(shí)傳授和校外的社會(huì)實(shí)踐，既強(qiáng)化了高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，也加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前我國(guó)高等院校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)供給人才的重要途徑，我國(guó)的各行各業(yè)和整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注著高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，而在供給側(cè)改革視角下的我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將傳統(tǒng)模式的改革途徑進(jìn)行突破。根據(jù)學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)際情況與需求逐漸的向供給側(cè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。對(duì)于高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，不是高校單獨(dú)就能完成的教學(xué)成果，而是需要與當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)和當(dāng)?shù)氐恼逃块T進(jìn)行聯(lián)合，為我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)校進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和理論知識(shí)互相融合，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教育的主體。同時(shí)可以運(yùn)用目前我國(guó)的智能化和現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播，如微信公眾號(hào)和微博等等，拓寬學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和主觀能力。逐漸地為社會(huì)人才供給貢獻(xiàn)出更多的力量。