任 珅

（深圳市龍華區(qū)外國語學校，廣東 深圳 518110）

項目式教學是指一種以項目作為教學核心的創(chuàng)新型教育教學模式，將一定的課堂內容整合成一個完整的項目，學生在學習活動中自主完成項目，進而實現課堂內容的有效滲透。教師提出相關的項目要求，學生自主設計完成與課堂內容相聯(lián)系的項目的學習過程，這種教學方法能有效激發(fā)學生的學習自主性和主體性，提升綜合素質，培養(yǎng)學生的問題思維、解決問題的能力，充分挖掘學習潛能。教師巧妙運用項目式教學，引導學生合作探索，獨立探究，已經成為創(chuàng)新型教師研究的新主題。

一、尋找契合點

在項目式教學中，學生運用自己的方法主動獲取知識、解決問題。但是，學生的自主學習需要教師精準地、有策略地引導。在開展項目式學習之前，需要找到一個師生契合點，達到這個契合點，教師就可以放手讓學生進入自主探索狀態(tài)。尋找契合點的過程就是教師深入了解學生的過程，知己知彼，才能實現完美合作。教師需要了解學生的基本情況，包括學生的年齡及特點、學生的興趣喜好，以及學生獲取知識的途徑、方式、學習習慣與學習能力及對教學方法與內容的需要等?？梢酝ㄟ^邀請學生在線填寫調查問卷的形式，根據即將展開學習的內容需求及學生的特點設計調查問卷，投放到網上，供學生填寫，也可以通過線下訪談、線下填寫調查問卷的形式。無論哪種形式，教師匯總信息之后的數據與內容，都能為教師進行之后的教學設計提供依據。

二、抓準設計點

項目式教學雖然充分實現學生自主探索，但整個過程更需要教師的巧妙引領，教師要對各個環(huán)節(jié)的設計動用智慧，教學設計要體現先導性與引領性，對教學中出現的各種問題要有科學的預判及相應的對策，對學生的學習成果要給予恰當的評價。

（一）項目主題與目標

1.主題開放性

項目式教學與一般性教學的模式有很大不同，就語文課來講，項目式教學引導學生學習的內容并不僅局限在單一的文本上，而是多個文本或者多項內容的綜合。開展項目式教學，必須確立一個研究探索的主題，也就是學生探索的任務。根據項目式教學研究內容多樣性、多層次這一特點及提升學生綜合能力這一教學目的的要求，探索的主題要具有開放性，使學生的思維不能只局限在一個層面內，要讓學生發(fā)散思維，有向各方面探索的機會，并使學生解決的問題相對綜合。

例如，在引導學生學習部編教材三年級上冊的第五單元時，考慮到這一單元都是學生喜聞樂見的童話，就可以采用項目式教學法。根據單元文體的特點及學生的興趣喜好，通過與學生的交流與討論，確立“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個主題，在主題的引領下，學生既要去研讀課內童話與課外相關童話，又要通過對童話這種文體的深入分析，得出童話吸引大家的原因，而這也正是學生以后進行童話創(chuàng)作的關鍵所在。這一主題就使學生把眼光放得更寬，而不只局限在對文體的簡單推敲與研究上。并且，在完成這一主題的過程中，同學們需要閱讀，需要記錄，需要交流與分析，這也為鍛煉學生的綜合能力提供了機會。

2.主題趣味性

項目式教學的整個過程是需要學生圍繞研究主題獨立探索與學習。在這個過程中，學生興趣的有無，直接影響到學習過程與效果，所以，在項目式教學設計時，還需要設計一個富有吸引力的主題，讓學生樂于參與，學生方能圓滿完成任務。例如，在引導學生學習三年級下冊第1課《古詩三首》中采用項目式教學，根據文本特點與學生的興趣喜好，確立了“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”的主題。我們都知道，古詩的學習相對枯燥，而這個有趣的任務則促使學生樂于研讀古詩，并喜歡有感情地誦讀古詩。

3.目標創(chuàng)新性

項目式教學的過程與一般性教學的過程有很大不同，項目教學提升學生的綜合能力，講究創(chuàng)新性，所以項目式教學的教學目標也要創(chuàng)新。項目式教學的目標是以21世紀核心素養(yǎng)為導向的，核心素養(yǎng)包括的內容十分廣泛，它包括人的邏輯思維能力、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多項內容，這決定了項目式教學的教學目標不能僅限于語文方面，還要涉及多方面的能力。比如，在引導學生完成“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”這一任務時，結合培養(yǎng)目標和教材內容設計了如下教學目標：引導學生通過獨立探索、交流合作解決字詞，并完成對古詩意思的理解；引導學生搜集資料、組內討論，體會詩中意境；引導學生利用網絡學習錄制視頻、音頻，完成學習成果——古詩誦讀作品，提升學生信息技術的應用能力及創(chuàng)新能力；引導學生通過交流與探索，欣賞與評價誦讀作品，提升學生創(chuàng)新能力、誦讀水平及審美能力。

（二）設計教師范例

項目式教學中，需要老師引導學生自主探索，完成學習任務，獲取知識并形成學習成果。學生的能力水平有限，認知水平也受年齡階段的影響，他們在學習過程中，方向把握是否正確，方法是否用得得當，是否獲得知識，學成成果是否讓人滿意，這都是教師重點關注的問題。解決這些問題的一個好途徑就是教師在引導學生學習之前，針對探索過程與探索成果出示一個教師范例，在教師范例的作用下，學生探索的方向會更明確，方式方法會更恰當，探索過程也會事半功倍。

例如在引導學生完成“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個主題時，教師先設計一個題為“走近童話，感受童話魅力”的PPT，在這個PPT里，介紹了如何布置任務，如何搜集與整理資料，如何自我評價，又出示預想的探索成果——童話小繪本。在這個教師范例的影響下，學生的探索更有方向，也更加有條理。

（三）學生學法引領

1.獨立行動與小組合作相結合

項目式教學的過程其實是教師引領學生自主探索、主動求知的過程，學生主動探索成為教學的關鍵環(huán)節(jié)?？梢龑W生把項目教學中的大任務分解成小任務，每個同學都領取相應的小任務獨立完成。但是，為了得出最終的學習成果或者解決探索中一些有分歧有難度的問題，還需要鼓勵學生在小組內展開交流與合作。這種獨立行動與小組合作相結合的學習形式能大大提升項目式教學的效率。

2.目的學科學習與多學科融合

項目式教學中確立的研究任務通常是一個綜合性比較強的任務，這個任務以將要展開探索的目的學科為主，又要實現多學科的融合。完成一個項目，學生既能對語文學科學習，又能探索到其他科學、其他領域的知識。教師要引導學生把學習的范圍放寬，更新學習觀念，讓學生自然而然地完成對整個任務中所需知識的探索。

比如引導學生完成“做一個有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻給你”這個項目時，學生學習過程中不僅需要完成對古詩的學習與感悟，還要學到朗誦的相關知識與技巧，在后期錄制學習成果時，又要學會信息技術相關知識，在欣賞評價作品時，又能促使學生去獲得審美知識。所以，完成一個任務，不僅會鍛煉學生的獨立探索能力與合作能力，也能讓學生獲得更全面的知識，提升多方面的技能。

（四）引導學生交流探索成果

教師在項目式教學過程中，要引導學生通過探索完成任務，獲取所需知識，更要引導學生形成最終的學習成果。學習成果是相對抽象的事物，這就需要教師引導學生用相對直觀的方式展示自己的學習成果，比如說制作PPT，錄制視頻與音頻，繪制繪本等。這些學習成果制作出來之后，教師要為學生提供一定的交流平臺，讓學生之間相互交流與欣賞。學習成果交流的過程是學生獲取知識和技能強化的過程，也是使學生獲得成就和認可，提升學習動力的過程。

依據項目式教學的特點，在設計學習成果交流形式的時候，可采用線上與線下相結合的形式。對于一些可以直接欣賞的視頻音頻等，指引學生把成果投放到班級群或者網絡展示平臺，大家欣賞交流并評價。對于那些相對復雜的成果形式，比如PPT、繪本等，組織學生在班級內展開交流，大家可以在展示自己成果的時候，順便介紹成果，讓同學們欣賞得更全面。

（五）完善學生評價策略

在項目式教學中，各環(huán)節(jié)都需要有科學恰當的評價，這不僅能讓學生了解到自己的表現，認識到自己的收獲，也能提升學生持續(xù)探索的興趣?？稍趯嵺`中多采用學生自主評價單、投票和評星等方式相結合的形式。設計有針對性的學生自主評價單，比如小組交流成員表現評價單、知識儲備評價單、資料搜集評價單等。這些評價單由學生給出自我評價，或者由小組長對組員給出評價。而在教學成果展示的環(huán)節(jié)，可采用網絡投票或者班級評星的方式進行評價。網絡投票可以結合APP進行，班級評星則相對簡單，學生只需要在自己心儀的成果下畫星即可。這些評價看似無足輕重，可事實上卻能很好地激發(fā)學生興趣，提升探索的效率。