陳雪梅

（四川電影電視學(xué)院 四川·成都 610037）

三全育人的教育理念，使學(xué)校全體育人工作者和思政課程教師同向同行，凝聚發(fā)展，產(chǎn)生協(xié)同效益，共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1 深刻理解課程思政，提高育人意識(shí)

1.1 當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題

教育危機(jī)是國(guó)家最大的危機(jī)，其中最大的難題并非創(chuàng)新人才匱乏，而是重才輕德的人才培養(yǎng)觀。精致的個(gè)人主義，青少年犯罪，自殺抑郁，各種心理問(wèn)題層出不窮，就是因?yàn)閷W(xué)生從小就被要求考高分，而價(jià)值觀引領(lǐng)、品德養(yǎng)成幾乎是空白?，F(xiàn)在提倡的核心價(jià)值觀教育與學(xué)生的認(rèn)知有很大偏差，很難深入貫徹。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和人們價(jià)值觀的深刻變化，道德問(wèn)題已成為高校培育人才不可或缺的重要因素。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)師生道德工作的重要性，以對(duì)黨和人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，將德育工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)方面，讓道德教育和人才培養(yǎng)兩者相輔相成、相得益彰，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校教育工作的全面發(fā)展。

1.2 課程思政是什么

“課程思政”并不是具體的思政課，也不是指新增課程來(lái)取代原有思政課，而是在提煉專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵及要素的基礎(chǔ)上，整合顯性與隱性教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課三位一體的高校思政教育課程體系。同時(shí)建立不同課程教師、校內(nèi)外專家協(xié)作互助的教育模式，繼而由“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉(zhuǎn)變?！罢n程思政”著力于將價(jià)值觀的培育“基因式”植入課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，于潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹(shù)人。

2 高等數(shù)學(xué)課程思政的整體設(shè)計(jì)

2.1 高等數(shù)學(xué)課程思政目標(biāo)

課程思政的總目標(biāo)立足于解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題?；谇袑?shí)加強(qiáng)人才培育水平這一主旨，大力提高教師群體進(jìn)行課程思政建設(shè)的觀念及水平，共同完善促進(jìn)課程思政建設(shè)的體系，建成全員全程育人的局面，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人。因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與科學(xué)價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成的人才培養(yǎng)理念落實(shí)到課程教學(xué)中去。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制定要依據(jù)教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是這兩者在教學(xué)過(guò)程中的具象化，是課程設(shè)計(jì)的最高準(zhǔn)則。在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上方可明確教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容、方法。教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)制訂一定要將課程思政目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)三者結(jié)合。在完善課程綱要、建設(shè)教學(xué)資源、制訂課程考核方案等方面切實(shí)推行，并在現(xiàn)場(chǎng)授課、交流討論、作業(yè)考核等流程中體現(xiàn)。

2.3 積極探索新的教學(xué)方法

積極探索新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)等手段，提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得多元化發(fā)展。注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、開(kāi)展課堂討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考；用具有一定跨度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問(wèn)題設(shè)置不同層次的或開(kāi)放性問(wèn)題，滿足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。大力開(kāi)展課程課外實(shí)踐，如數(shù)學(xué)建模比賽，高數(shù)課程與專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)，志愿服務(wù)等活動(dòng)，為課程思政建設(shè)增添不同方法和途徑，保證課程思政內(nèi)涵高質(zhì)量地注入課堂。

3 挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)

高等數(shù)學(xué)課程思政的落地，最重要的是如何挖掘高等數(shù)學(xué)中的思政元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)。

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》規(guī)定：課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育等。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

因此課程思政建設(shè)中要以高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)剛要和專業(yè)人才發(fā)展為中心，做好課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成的人才培養(yǎng)理念落實(shí)到課程大綱中。

數(shù)學(xué)對(duì)于受教育者，不僅僅是一門課程、一門知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的理性精神、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系。美國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家、教育家克萊因指出：“數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值，在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化媲美。”數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值為數(shù)學(xué)與課程思政的融合創(chuàng)造了先天的條件。我們從數(shù)學(xué)文化視角帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政知識(shí)，借此將思政愛(ài)國(guó)教育融入數(shù)學(xué)課程中，可以讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)前輩取得的無(wú)與倫比的數(shù)學(xué)成就，幫助他們樹(shù)立崇高的志向。以數(shù)學(xué)的應(yīng)用為觸點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程思政，在課堂上著重介紹數(shù)學(xué)理論在我國(guó)工程建設(shè)和制造中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，自信心。數(shù)學(xué)是哲學(xué)，數(shù)學(xué)是美學(xué)，在專業(yè)知識(shí)的授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生看到美，欣賞美，啟迪思想，陶冶情操。將課堂上取得的思政知識(shí)感悟投入日常實(shí)踐中。

提到數(shù)學(xué)，我們想到的就是一大堆的公式定理，晦澀難懂，其實(shí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)公式定理都是有生命力的。我們通過(guò)收集并整理出數(shù)學(xué)家故事，尤其是中國(guó)本土數(shù)學(xué)家的故事，讓同學(xué)們了解每一個(gè)公式定理的由來(lái)，以及這些數(shù)學(xué)家背后的生活點(diǎn)滴、逸聞趣事以及成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些人物的生活軌跡，探求數(shù)學(xué)真理的艱辛歷程對(duì)于學(xué)生會(huì)更親近，影響更深刻?；诖?，將高等數(shù)學(xué)的思政元素聚焦于數(shù)學(xué)文化下的人物故事，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)得到人生思想的引領(lǐng)。通過(guò)數(shù)學(xué)家故事，讓同學(xué)們了解在社會(huì)歷史實(shí)踐中數(shù)學(xué)帶來(lái)的物質(zhì)和精神遺產(chǎn)。讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)家們的刻苦鉆研精神、民族精神、優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)。

通過(guò)多元課程思政內(nèi)容的載體建設(shè)，高等數(shù)學(xué)從單一的“基本理論知識(shí)”，拓展成為從知識(shí)到思想、從能力到素養(yǎng)、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用探究的新型課程體系，豐富了全員全過(guò)程全方位的育人格局。

4 結(jié)語(yǔ)

深入進(jìn)行課程思政建設(shè)，重點(diǎn)在于教師。要加強(qiáng)教師群體的育人觀念，找到合適的方法，提高自身教育水平，以保障課程思政貫徹實(shí)施。要提升教師課程思政能力，利用科技手段整合優(yōu)良資源、完善資源共享體系，鼓勵(lì)同層次學(xué)校之間組成課程聯(lián)盟。陶行知先生曾說(shuō)：教育之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。課程思政、立德樹(shù)人無(wú)處不在，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變換有機(jī)滲透。思政教育更在課程之外，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生本身就是一個(gè)潛移默化的思政教材，因此教師更應(yīng)該將“德高為師，身正為范”作為教師職業(yè)典范。