張廣平 張晨曉

（1.北部灣大學(xué)海洋學(xué)院 廣西·欽州 535011；2.北部灣大學(xué)食品工程學(xué)院 廣西·欽州 535011）

《海洋遙感》主要是通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、教師課堂講授、師生間答疑解惑，使學(xué)生了解海洋遙感的基本概念、基本原理、主要技術(shù)工具，掌握海洋遙感基本應(yīng)用操作及反演，培養(yǎng)解決海洋應(yīng)用需求場(chǎng)景問題的能力。在《海洋遙感》課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)該門課程由于既有較難專業(yè)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能，大多數(shù)同學(xué)在課前課中課后主動(dòng)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差與綜合解決行業(yè)需求應(yīng)用的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，怎樣順應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，按照學(xué)生關(guān)心的思維問題為導(dǎo)向，例如怎樣選擇遙感衛(wèi)星、怎樣選擇合適波段通道、怎樣選擇較佳的反演算法、怎樣比對(duì)效果、怎樣將方法方案業(yè)務(wù)化應(yīng)用等問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施就顯得尤為必要。目前，北部灣大學(xué)理工科相關(guān)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了該門課程，在對(duì)多屆畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行課程滿意度回訪中也發(fā)現(xiàn)，該門課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯有一定幫助，但是綜合效果也存在諸多不盡人意的地方，歸納綜合為一點(diǎn)就是學(xué)生綜合解決海洋遙感應(yīng)用問題思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳。因此，有必要基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維來設(shè)計(jì)與實(shí)施該門課程教學(xué)與實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)《海洋遙感》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維所需知識(shí)存在深度及廣度上差距問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式在解決問題時(shí)不僅要考慮提出新穎問題、找到創(chuàng)新的方法，同時(shí)也要考慮這些方法方案可以提供給哪些客戶服務(wù)、以什么樣的模式提供給客戶等。而傳統(tǒng)的《海洋遙感》教學(xué)過程中學(xué)習(xí)課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)是成熟，相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)也是成熟的。而實(shí)際行業(yè)應(yīng)用中則比課程教學(xué)中涉及知識(shí)要深得多復(fù)雜得多，這就造成課程教學(xué)內(nèi)容及難度與實(shí)際職業(yè)生涯中學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的梯度差，這個(gè)梯度差也是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的因素。例如我們?cè)诮o學(xué)生講授海洋遙感對(duì)象地物提取特征一節(jié)時(shí)講到對(duì)象地物灰度、明暗對(duì)比度、紋理、顏色、形狀特征等，碰到針對(duì)海洋養(yǎng)殖筏式漁排特征提取時(shí)，我們就可能考慮問題要更多了。例如筏式漁排的紋理結(jié)構(gòu)、與周圍海域水體濁度間關(guān)系、與周圍海岸線、河口及海洋工程之間空間關(guān)系等特征，如何為下一步反演算法服務(wù)，而這些是課程教材中未有敘述到的，這需要長(zhǎng)期的研究工作經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的要素。

1.2 教學(xué)實(shí)施過程中課程考核聚焦點(diǎn)與職業(yè)生涯中用人單位對(duì)學(xué)生需求不匹配的問題

用人單位對(duì)學(xué)生的能力要求最基本是：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)在需要應(yīng)用之時(shí)能夠快速的應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)在碰到新問題時(shí)可以很快地通過學(xué)習(xí)找到解決問題的方法。用人單位更高一層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求就是：在找尋解決問題方法時(shí)能夠獨(dú)辟蹊徑找到與眾不同的創(chuàng)新性方案。傳統(tǒng)的《海洋遙感》課程考察教學(xué)過程中學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，常常以填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型的知識(shí)點(diǎn)為核心來考核考察，而用人單位所需關(guān)注的是使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力來解決復(fù)雜問題并最終提供解決方案，這就造成了課程考核形式與職業(yè)生涯中用人單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求不匹配。

2 《海洋遙感》課程學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教學(xué)實(shí)踐

2.1 基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展中教學(xué)內(nèi)容遵循以問題為導(dǎo)向授課思維

傳統(tǒng)教學(xué)順序教學(xué)過程往往給學(xué)生形成思維定式，這與職業(yè)生涯中碰到問題所需知識(shí)無序之間存在錯(cuò)位。因此，我們?cè)诮M織課程教學(xué)時(shí)要提煉出一個(gè)個(gè)問題，然后依據(jù)問題串聯(lián)起相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在解決問題過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜知識(shí)海洋中優(yōu)先有價(jià)值相關(guān)知識(shí)的能力，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們?cè)凇逗Ｑ筮b感》課程教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)提煉出幾個(gè)應(yīng)用問題例如北部灣養(yǎng)殖海域水色遙感中葉綠素濃度遙感問題、北部灣養(yǎng)殖海域海洋工程提取分類問題、北部灣養(yǎng)殖海域?yàn)?zāi)損時(shí)空分布及程度問題。然后我們按照解決這些問題的一般思路組織教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)處理的問題選擇合適時(shí)空分辨率的遙感衛(wèi)星及傳感器，這一部分就穿插教材知識(shí)點(diǎn)衛(wèi)星分類及特點(diǎn)、傳感器分類及各自特點(diǎn)及其適用范圍，以便學(xué)生根據(jù)問題優(yōu)先合適的傳感器。其次，選擇傳感器的合適通道及波段，在講授這一部分課程的時(shí)候穿插傳感器通道特點(diǎn)及光譜特性，哪些波段組合適合檢測(cè)哪種類型目標(biāo)對(duì)象。再次，選擇哪種反演算法來分類提取目標(biāo)地物，在該部分我們穿插講授課程中涉及的海洋目標(biāo)地物特征、分類方法、反演算法等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在解決問題過程中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花。最后，就是成果出圖及完成整體解決方案，在該部分中我們穿插講授操作反演相關(guān)的應(yīng)用軟件，利用專業(yè)應(yīng)用軟件成圖并完成整體方案，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維中文本策劃能力這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展中教學(xué)內(nèi)容深度及廣度延伸

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展是基于在新的模式、新的方法、新的技術(shù)基礎(chǔ)上解決問題，以達(dá)到提高效率實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容要在新上下功夫做文章，而實(shí)際上我們選取教材及教學(xué)內(nèi)容往往要滯后市場(chǎng)，課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)所需的新穎性在深度及廣度上存在差距。首先，我們?cè)谙嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做深度及廣度上延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的可伸縮性可發(fā)展性。其次，我們?cè)谶x擇海洋遙感影像數(shù)據(jù)源的時(shí)候，注重以新的、適用性衛(wèi)星影像圖片來解決問題。最后，我們?cè)谥v授課程知識(shí)點(diǎn)解決問題時(shí)與其他學(xué)科交叉與行業(yè)應(yīng)用聚焦，以期將解決方案成功轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。例如我們?cè)诮鉀Q海洋養(yǎng)殖災(zāi)損評(píng)估問題時(shí)，針對(duì)當(dāng)前北部灣養(yǎng)殖海域難以精確估算網(wǎng)箱、浮筏損失問題，我們將遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)源從傳統(tǒng)的MODIS、Sentinel影像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向高清影像Planet、SkySat、RADARSAT-2等。針對(duì)反演分類精度問題，我們從傳統(tǒng)標(biāo)記監(jiān)督非監(jiān)督分類方法擴(kuò)展到深度學(xué)習(xí)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等自動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器方法。針對(duì)該問題解決方案推向市場(chǎng)業(yè)務(wù)化問題，我們?cè)陂L(zhǎng)期摸索后發(fā)現(xiàn)養(yǎng)殖企業(yè)個(gè)體戶通常要進(jìn)行養(yǎng)殖損失保險(xiǎn)投保，而災(zāi)害損失統(tǒng)計(jì)計(jì)算工作量大時(shí)間長(zhǎng)效率低，我們通過遙感解譯方法高效地完成災(zāi)害前后的損失比對(duì)并快速計(jì)算災(zāi)損量，為保險(xiǎn)公司提供該項(xiàng)服務(wù)。這種在深度及廣度上思考而形成衍生服務(wù)很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展。最后，在考核考查形式多樣性上創(chuàng)新，例如可選擇課程考試、專業(yè)行業(yè)認(rèn)證證書、課程論文報(bào)告、專業(yè)競(jìng)賽等形式。

3 結(jié)語

在分析《海洋遙感》課程既有較難專業(yè)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能這一特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展存在問題?；谏疃确治鰡栴}基礎(chǔ)上我們提出了《海洋遙感》課程學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教學(xué)思路及實(shí)踐：基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展中教學(xué)內(nèi)容遵循以問題為導(dǎo)向授課思維、基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展中教學(xué)內(nèi)容深度及廣度延伸。學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)3年數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的《海洋遙感》課程教學(xué)得分滿意度提升9.5%。