趙 翠

（濟(jì)寧市豐泰中學(xué) 山東·濟(jì)寧 272000）

0 前言

初中生物的教材中多采用圖文結(jié)合的形式來進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，所以僅僅使用板書來完成教學(xué)工作是無法全面展示書中內(nèi)容的。為有效完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)信息化教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合，提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 信息化教學(xué)在初中生物中的作用

1.1 豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常以學(xué)科教師為主導(dǎo)，在授課內(nèi)容上以課本知識為主，缺乏與實際生活之間的聯(lián)系。信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在采用信息化教學(xué)時，教師會使用一些多媒體軟件，對教材中的圖片文件和文字文件進(jìn)行全方位展示，更能打造生動活潑的課堂氛圍，從而有效豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建活潑生動的授課體系，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

1.2 提高學(xué)習(xí)興趣

由于生物學(xué)科為一門研究生命體相關(guān)生物活動規(guī)律的課程，在教材中有大量展示生物的圖片，傳統(tǒng)的教師書寫板書式的教學(xué)在圖片展示上并不能獲得良好的成效，不利于神經(jīng)元、消化系統(tǒng)等需要使用圖片來講授的知識的傳授。所以教師可以使用信息化技術(shù)來完成教學(xué)上的輔助，首先，信息化多媒體軟件可以使用直觀的方式將授課中所需要使用的圖片展示出來，其次，可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化技術(shù)手段進(jìn)行互動。在互動中可以充分引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 創(chuàng)新初中生物信息化教學(xué)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

步入信息化時代后，不僅教育教學(xué)方法發(fā)生了變革，教學(xué)理念也隨著時代的進(jìn)步不斷革新，在新課改之后，要求教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在授課時應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作授課內(nèi)容的主體，在進(jìn)行信息化教學(xué)課件的編寫時，應(yīng)該考慮到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的重要性，在課件內(nèi)容中除了插入課本中的圖片信息，還可以適當(dāng)找一些和課本內(nèi)容有關(guān)的課外教學(xué)圖片，通過課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，既能夠豐富學(xué)生的知識面，還可以有效起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中來的效果。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自行使用信息化教學(xué)工具來完成教學(xué)活動，由于當(dāng)前生物授課對實驗的重視程度略低，一些學(xué)生的實驗操作并不熟練，教師可以使用多媒體軟件模擬生物實驗的每個步驟，并且引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體軟件執(zhí)行實驗操作。讓學(xué)生在實踐操作中進(jìn)一步掌握生物知識。

2.2 結(jié)合實際生活

由于生物課程主要研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，而生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律和日常生活之間的聯(lián)系是十分緊密的。所以教師在進(jìn)行信息化生物教學(xué)時也可以適當(dāng)聯(lián)系生活實際，為學(xué)生舉出和實際生活有關(guān)的事例來促使學(xué)生思考生活中的生物，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠起到有效的鍛煉作用[1]。除此之外，由于生物也屬于科學(xué)的一種，而科學(xué)本質(zhì)是創(chuàng)新和探索，教師也可以積極利用電子信息軟件引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新探索。在對課堂內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師也可以巧妙地把周圍環(huán)境化作實驗室，把生活中的一些常見道具，如溫度計、植物等作為實驗器材供學(xué)生使用，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物實驗，既能夠讓學(xué)生在生活中體會到實驗的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠?qū)W(xué)生生物教學(xué)有很大的幫助。

2.3 介紹實驗器材

生物課程是一種實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教育教學(xué)的過程中難免和許多化學(xué)試劑與實驗儀器打交道。一些實驗儀器是學(xué)生日常生活中很難接觸到，并且自身結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的，僅憑教師口述很難對其產(chǎn)生直觀的理解，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生在具體操作中出現(xiàn)問題，影響最終實驗結(jié)果。教師可以在實驗器材的介紹階段引入信息化多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)將實驗器材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生并進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地了解實驗器材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更方便學(xué)生完成后續(xù)的實驗任務(wù)。如顯微鏡自身便具有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行授課時，可以把顯微鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，然后以圖片的形式為學(xué)而生展示，學(xué)生通過觀看視頻文件和圖片文件，能夠較為清晰直觀地觀察到顯微鏡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，了解其使用方法和注意事項。值得注意的是，在結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師不可一味依賴多媒體軟件展示實驗器材，而忽略了教師和學(xué)生之間的互動和講解，這會導(dǎo)致學(xué)生對實驗器材的認(rèn)知停留在視覺，而沒有真正掌握實驗器材的操作方法。所以教師在結(jié)合多種多媒體軟件進(jìn)行實驗器材介紹的基礎(chǔ)上也要發(fā)揮教師在生物教育中的引導(dǎo)作用，充分引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的真正作用。

2.4 規(guī)范學(xué)生操作

在前文中提到，生物課程的實踐性較強(qiáng)，為了有效提升學(xué)生對課本中實驗內(nèi)容的掌握程度，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實驗。但是一些實驗器材在學(xué)生日常生活中較難接觸到，而且較為昂貴，學(xué)生操作不當(dāng)會有損壞實驗道具的可能。同時一些生物實驗具有其危險性，在學(xué)生操作不當(dāng)?shù)那闆r下可能會導(dǎo)致實驗出現(xiàn)危險，輕則導(dǎo)致學(xué)生對實驗產(chǎn)生恐懼心理，重則對學(xué)生的人身安全造成影響。所以在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師可以結(jié)合信息化多媒體軟件，將實驗操作的實際演示過程以視頻文件的方式記錄下來，并且在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生在觀看中初步掌握實驗的操作方式，在接下來的實際操作中更不容易出錯[2]。在學(xué)生實際完成實驗操作之前，教師也可以借助多媒體軟件來進(jìn)行實驗過程和實驗內(nèi)容的模擬，讓學(xué)生通過虛擬實驗的方式安全、直觀地完成實驗，獲取實驗結(jié)果，從而在虛擬模擬中加深學(xué)生對操作步驟的印象，從而使學(xué)生的客觀操作能力能夠得到有效增強(qiáng)，在實際操作中更不容易出差錯。

2.5 改變教學(xué)方式

教學(xué)理念引導(dǎo)著教師教學(xué)方式，而教學(xué)方式影響著教學(xué)效果。為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以課本為重心”，轉(zhuǎn)而順應(yīng)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)也應(yīng)用在初中生物教學(xué)中。為充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教材中內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)造出相關(guān)場景。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，教師可以把課本中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片和課外細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片結(jié)合在一起，使用幻燈片的方式為學(xué)生演示，讓學(xué)生能夠更為直觀地觀察到細(xì)胞內(nèi)部，對細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)能夠產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，從而更好地理解授課內(nèi)容，有助于教師進(jìn)行生物課堂教學(xué)。除了使用圖片形式來展示教材中內(nèi)容之外，在學(xué)習(xí)細(xì)胞時還可以借助視頻來詳細(xì)記錄細(xì)胞分化過程。授課時，教師可以為學(xué)生播放視頻短片，還可以采取動畫的方式來將細(xì)胞分化前和分化后的樣子較為詳細(xì)地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠較為直觀地掌握課本中原本較為難懂的知識，讓學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)[3]。

2.6 創(chuàng)新評價方式

教育教學(xué)工作必須要形成完整的閉環(huán)。所以在完成課堂教學(xué)之后，教師必須要結(jié)合課堂表現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行客觀整體的評價。我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式多以應(yīng)試教育為主，通過考試成績來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，這種評價方法無法照顧到學(xué)生的多樣性，無法對學(xué)生因材施教。所以在信息化技術(shù)時代，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂評價方式，對不同的學(xué)生因材施教，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。教師可以在布置實驗任務(wù)時將學(xué)生分成不同小組，并且按照不同學(xué)生的擅長項目為學(xué)生分配組織實驗、參與實驗、編寫實驗報告等工作內(nèi)容，待學(xué)生完成實驗并上交實驗報告之后，教師可以分別根據(jù)學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容來進(jìn)行點評，這樣的點評方法能夠更有針對性，更有利于反映學(xué)生真實情況。只有重視到學(xué)生的多樣性，因材施教，才能夠正確促進(jìn)學(xué)生全方面多角度發(fā)展能力，對接下來的初中生物教學(xué)有著較大幫助。

3 結(jié)論

綜上所述，為了適應(yīng)新時代新發(fā)展的教育需要，教師應(yīng)該把信息化技術(shù)融入生物課堂教學(xué)中，通過信息化技術(shù)來增加生物課堂的生動性和趣味性，從而有效吸引更多學(xué)生參與到信息化教學(xué)的內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在輕松快樂中學(xué)習(xí)生物知識，掌握實驗技術(shù)，鍛煉多方面綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)生物核心價值。