秦松苗

摘要：“巧婦難為無(wú)米之炊”是中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。中職生群體大多缺乏寫(xiě)作基本意識(shí)，缺乏必要的儲(chǔ)備和方法，欠缺文章寫(xiě)作基本概念和寫(xiě)作思路，以至于望文生畏，更有甚者繞路而行。筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本寫(xiě)作意識(shí)，從構(gòu)建訓(xùn)練中摸清寫(xiě)作的脈絡(luò)，梯度攀升寫(xiě)作意識(shí)，進(jìn)而腦中有，筆下書(shū)。建構(gòu)落腳于中職學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，注重點(diǎn)滴思維梳理積淀，助力中職生寫(xiě)作思維的形成。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);建構(gòu);寫(xiě)作意識(shí)

一、緣起

（一）寫(xiě)作評(píng)價(jià)：如何讓寫(xiě)作“有種”？

耶魯大學(xué)本科寫(xiě)作教師看中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作后曾言，中國(guó)學(xué)生引以為傲的寫(xiě)作“套路”，恰恰是美國(guó)大學(xué)眼中的寫(xiě)作大忌。大量使用詩(shī)意的、繁復(fù)的、華麗的辭藻和句子寫(xiě)文章的結(jié)果是干擾讀者的閱讀思維。她推測(cè)這一寫(xiě)作框架是為掩蓋思想之不足，意識(shí)之缺失。

旁觀中職語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，學(xué)生迎戰(zhàn)寫(xiě)作看似奮筆疾書(shū)，實(shí)質(zhì)滿心抱怨。辭藻的堆砌為了湊字?jǐn)?shù)，空洞的言語(yǔ)為了湊字?jǐn)?shù)，照搬閱讀理解原文為了湊字?jǐn)?shù)……湊不出便白卷一張，何談?dòng)梦恼聜鬟f思想？

（二）教學(xué)尷尬：如何讓寫(xiě)作“有趣”？

中職學(xué)生大都存在參與性不佳、主動(dòng)性不佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的短板，面對(duì)寫(xiě)作更是苦不堪言，甚至退避三舍，無(wú)視而終。學(xué)生之尬在于無(wú)事可言，無(wú)文可書(shū)，無(wú)情可表。教師之尬在于言說(shuō)無(wú)濟(jì)于事，模板不能致用，越教越亂，越練越慌。寫(xiě)作教學(xué)見(jiàn)效奇慢。學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕講，寫(xiě)作分析與訓(xùn)練也會(huì)受到擱淺。

二、實(shí)踐

面對(duì)中職生尷尬的寫(xiě)作現(xiàn)狀，積極建構(gòu)寫(xiě)作相關(guān)意識(shí)，摸清寫(xiě)作“素顏”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)核，十分必要。

（一）發(fā)掘文本，建構(gòu)文本讀者意識(shí)

賞美文，不看內(nèi)容看技巧。精選適合中職生閱讀的優(yōu)秀文章，通過(guò)分析文章表達(dá)上的技巧，引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的鎖定。想準(zhǔn)確表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，寫(xiě)作方法的選擇十分關(guān)鍵。細(xì)究美文中打動(dòng)讀者的方法，樹(shù)立簡(jiǎn)單的讀者意識(shí)。帶著讀者意識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，更能貼合主題，并提升學(xué)生的反思能力。析范文，不看內(nèi)容看框架。精選學(xué)生寫(xiě)過(guò)的材料作文，與自己寫(xiě)作的對(duì)比，看文章的差異，從而對(duì)自己寫(xiě)作重新定位。再通過(guò)寫(xiě)作基本結(jié)構(gòu)來(lái)分析例文，對(duì)基本例文的“模樣”有個(gè)概念，然后再向“顏值”發(fā)展。美文和范文的品評(píng)，從大方向上，讓學(xué)生摸清文本行文脈絡(luò)，辨識(shí)不同文體寫(xiě)作思路，形成明確的文體意識(shí)。借由技巧歸納，學(xué)習(xí)以文動(dòng)人的方法，體會(huì)讀者意識(shí)。作家在寫(xiě)作中的合理運(yùn)用，也為寫(xiě)作框架教學(xué)提供了支撐。如粱橫的《覓渡，覓渡，渡何處》，總分總的結(jié)構(gòu)形式，遞進(jìn)式的三個(gè)“如果”對(duì)瞿秋白品質(zhì)的層層剖析都是非常好的例證。

（二）素材汲取，建構(gòu)積累運(yùn)用意識(shí)。

日常課堂寫(xiě)作教學(xué)中，素材運(yùn)用常是難點(diǎn)。學(xué)生手上素材有限，要用沒(méi)得用，要用不會(huì)用。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生將材料大致分為史料素材和實(shí)事素材。面對(duì)史料素材，很多作家對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)文章中，都能傳達(dá)自身的觀點(diǎn)和態(tài)度。作家對(duì)人物的評(píng)價(jià)中，如何發(fā)現(xiàn)人物的核心素養(yǎng)，超越一般人淺顯認(rèn)知。學(xué)生閱讀并積累借鑒，對(duì)思維提升都是很大的助力。例如：粱橫的《覓渡，覓渡，渡何處》，《讀柳永》，還有寫(xiě)林則徐的《流放的精彩》之類(lèi)的文章，一方面讓學(xué)生總體了解歷史人物，另一方面也對(duì)歷史人物的精神層面有所關(guān)注，進(jìn)而拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的深度和廣度。這對(duì)寫(xiě)作中材料的運(yùn)用大有裨益。

近年來(lái)，高職考寫(xiě)作方向傾向于思辨類(lèi)，更是提出公民寫(xiě)作的概念。中職全人教育已然培養(yǎng)的不是專(zhuān)業(yè)的作家，而是能夠獨(dú)立發(fā)言的公民。如何恰當(dāng)真實(shí)地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和聲音，是中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。此時(shí)時(shí)事類(lèi)素材的積累便尤為重要。時(shí)事評(píng)論型文章能提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，解決學(xué)生看待問(wèn)題淺顯的問(wèn)題。推進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)論文章寫(xiě)作模式關(guān)注，激發(fā)對(duì)寫(xiě)作的角度探究的思考，拓寬思辨思維的可能性。

（三）仿文納方，構(gòu)建表達(dá)探究意識(shí)。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，拿到文本如何下筆？對(duì)于寫(xiě)作水平普遍不佳的中職生來(lái)說(shuō)，有模仿價(jià)值的片段變成了“開(kāi)門(mén)大吉”的法寶。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本已掌握篩選運(yùn)用材料的能力，在引述材料、分析材料和引出觀點(diǎn)的方法和比例上都有所改進(jìn)，但是立意的問(wèn)題又凸顯的主體的地位。不是不會(huì)立意，而是怎樣處理立意，使得觀點(diǎn)突出，符合邏輯，有待多次的寫(xiě)作訓(xùn)練。

面對(duì)當(dāng)中的段落，很多同學(xué)同樣是手足無(wú)措，不知該如何表達(dá)。通過(guò)對(duì)學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，尤其是現(xiàn)有的文體不分的文體，到接下來(lái)，運(yùn)用材料來(lái)證明自己觀點(diǎn)的部分，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，都做一個(gè)詳細(xì)的講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析段落的套路和經(jīng)常使用的方法，有一個(gè)比較清晰的了解，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用材料證明觀點(diǎn)的能力。

階梯型深入訓(xùn)練模式，讓學(xué)生從外仿到內(nèi)化，依次搭建自己的思維模式。通過(guò)基本的表達(dá)框架和套路，學(xué)生才有了表達(dá)觀點(diǎn)的方法，實(shí)現(xiàn)了有表達(dá)—可表達(dá)—會(huì)表達(dá)的飛躍。同時(shí)學(xué)生能更好思考材料與主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從材料中多角度的發(fā)掘不同的主題，從而提高思維能力。

（四）行文可視，建構(gòu)結(jié)構(gòu)和布局意識(shí)

針對(duì)中職生如何能夠植入寫(xiě)作模式，行文彰顯基本論說(shuō)言說(shuō)的能力。寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)形式的導(dǎo)入，就顯得尤為重要。將幾種常用的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課堂輸入，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成相對(duì)固有的行文模式，有助于他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的植入，思維活動(dòng)得到了依托，有了框架的支撐，學(xué)生寫(xiě)作明確方向，說(shuō)理也就更符合邏輯。進(jìn)而思考如何布局，考慮表達(dá)內(nèi)容之間的層次，自然就提升了寫(xiě)作的能力。同時(shí)，也能打消一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，不至于無(wú)從下手，無(wú)理可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。

理順寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架后，思維導(dǎo)圖的介入，讓學(xué)生對(duì)自身思維活動(dòng)有明確清晰的直觀印象。日常寫(xiě)作過(guò)程中，通常學(xué)生在立意把握的初期比較明確，后期因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)或者其他的問(wèn)題，漸漸迷失方向。而在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生緊扣立意，展開(kāi)表述，避免觀點(diǎn)模糊不明的問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)圖，明確自身觀點(diǎn)方向以及觀點(diǎn)中運(yùn)用的案例。學(xué)生的行文思路，由抽象變?yōu)榫唧w，由隨意變?yōu)樵O(shè)定，在寫(xiě)作過(guò)程中的不斷調(diào)整，只會(huì)對(duì)立意的突出有更大的空間。更為重要的是，學(xué)生在設(shè)定和分析的過(guò)程中，逐步對(duì)議論文的寫(xiě)作和表達(dá)會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，擴(kuò)展發(fā)散思維空間，能夠更好地做到整體布局，對(duì)文本立意的深度和廣度的挖掘都有進(jìn)一步推進(jìn)。

三、反思

寫(xiě)作教學(xué)，不應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一座孤島，反而應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的中樞系統(tǒng)。中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提升不能一蹴而就。需要意識(shí)樹(shù)立的基礎(chǔ)上，再錦上添花。引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)建訓(xùn)練中摸清寫(xiě)作的脈絡(luò)，梯度攀升寫(xiě)作意識(shí)，進(jìn)而腦中有，筆下書(shū)?；緦?xiě)作意識(shí)建構(gòu)落腳于中職學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，從點(diǎn)滴思維梳理，再到寫(xiě)作思維的形成。

中職語(yǔ)文傳統(tǒng)均以輸入為主，學(xué)生思維停擺，任由束縛，但教是為了有效輸出，寫(xiě)作就成了兼具的載體。在學(xué)生的頭腦中根植寫(xiě)作意識(shí)的種子，生根發(fā)芽，思維交錯(cuò)。不但推進(jìn)的是寫(xiě)作教學(xué)本身，同時(shí)整體語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)也會(huì)有較大提升。打造基礎(chǔ)意識(shí)的構(gòu)建，有意識(shí)深入發(fā)現(xiàn)，有深入發(fā)現(xiàn)才能讓學(xué)生有聲可發(fā)。

意識(shí)習(xí)慣的打磨，學(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)模式更為清晰。寫(xiě)作的內(nèi)容可能不盡人意，但結(jié)構(gòu)上避免純粹流水或者混亂不堪的現(xiàn)象，提高邏輯思維能力的。發(fā)散思維的運(yùn)用，都有了相對(duì)明顯的進(jìn)步。思考創(chuàng)新性，沒(méi)有辦法通過(guò)這種固有的模式有所提高，但是論說(shuō)的邏輯能力的提升，分析案例的水平，思考深度的挖掘，內(nèi)心所想的更好表達(dá)，布局和框架是起到了一定的支撐作用。

通過(guò)多層寫(xiě)作基礎(chǔ)意識(shí)疊加，學(xué)生的欣賞水平和判斷能力也有不同程度地提高。通過(guò)各種形式的研究與探討，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也能讓他們感受到語(yǔ)文實(shí)實(shí)在在的作用，提高自己的分析和鑒賞能力，也可延伸至大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

與其急于速成，過(guò)分關(guān)注格式框架。不如踏實(shí)在意識(shí)培養(yǎng)上對(duì)下功夫。中職寫(xiě)作教學(xué)路漫漫，求索的心沉甸甸，如何讓中職學(xué)生能夠在表達(dá)自我空間里更好地馳騁，激發(fā)出他們自己更多的潛力。教師的引領(lǐng)不僅任重而且道遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，夯實(shí)意識(shí)步驟，循序漸進(jìn)地為他們構(gòu)建出一個(gè)由意識(shí)到寫(xiě)作的訓(xùn)練序列，運(yùn)用寫(xiě)作意識(shí)延及人生的各個(gè)階段，有種有趣更有料！

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