趙麗麗

摘要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。在課改的浪潮中，各地的課堂教學(xué)改革進(jìn)行的是如火如荼，特別是初中數(shù)學(xué)課堂，如何科學(xué)構(gòu)建小組、如何讓數(shù)學(xué)課堂更加有效，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用？結(jié)合平常教學(xué)以及在聽課過程中的所看、所思、所感，談?wù)剮c(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小組建設(shè);合作;分層

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)于學(xué)生來說，課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而有效的小組建設(shè)有利于學(xué)生之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、開展小組建設(shè)，搭建增長團(tuán)隊(duì)

作為教師，我們深知：一個(gè)好的企業(yè)離不開團(tuán)隊(duì)的合作，企業(yè)尚且講究合作，那么在我們一個(gè)班級(jí)集體里，更應(yīng)該重視合作，小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它也對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。所謂的小組建設(shè)，不是把班級(jí)所有學(xué)生按照成績進(jìn)行隨意分組，那樣沒有任何意義，而是要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的成績等級(jí)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、組織能力、責(zé)任心等方面進(jìn)行綜合考慮后再合理分組，每個(gè)小組代表一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體都由能力較強(qiáng)的組長和副組長帶領(lǐng)，組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考或勞動(dòng)，這樣的學(xué)生團(tuán)隊(duì)才更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力，同時(shí)，對(duì)于任課教師評(píng)價(jià)小組來說，更公平些，對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)更趨合理、有效。在教學(xué)中，小組合作也有利于同學(xué)之間的相互交流，通過組內(nèi)成員一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。

二、科學(xué)構(gòu)建小組，落實(shí)分層教學(xué)

為了與理想的高效課堂縮短距離，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有所改變，不能是過去的“一刀切”式的全員統(tǒng)一做題，而是盡可能設(shè)計(jì)分層練習(xí)，給不同層次學(xué)生提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的自己盡可能少說，學(xué)生能做的就讓他們做，課堂上，最好的展示就是大面積地爬黑板，這樣不同層次的學(xué)生展示形式，便于老師及時(shí)了解學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，然后，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，對(duì)于這樣分層的練習(xí)題，教師盡最大可能地調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與我們的課堂。另外，為了讓優(yōu)生“吃飽”，教師可以每天選擇一題，讓部分優(yōu)生享受知識(shí)大餐。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的標(biāo)準(zhǔn)也要分層，才能讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，理解能力較強(qiáng)的A層學(xué)生，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，不僅掌握知識(shí)的形成過程，還要達(dá)到靈活應(yīng)用。對(duì)于成績較差的同學(xué)，教師對(duì)其的要求要放低一點(diǎn)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，同時(shí)防止學(xué)生失去自信心。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，圓柱和圓錐的表面積和體積公式的推導(dǎo)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，在這種情況下，教師需要要求A層學(xué)生掌握推導(dǎo)過程，B層學(xué)生理解推導(dǎo)過程即可，而對(duì)于C層的學(xué)生學(xué)生來說，只需要讓他們掌握公式，然后會(huì)簡單運(yùn)用就行了。課堂“勞動(dòng)”需有所得，為了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，還可以有不同層次的加分評(píng)價(jià)。例如：對(duì)于老師提出的同一問題而言，若A等學(xué)生回答正確，可以加一分或二分，若B等學(xué)生回答正確，可以加三分或四分，而如果C等學(xué)生回答正確，則可以加五到六分。當(dāng)然，除了加分評(píng)價(jià)外，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，定期進(jìn)行總結(jié)或表彰，這樣時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，通過不斷地激勵(lì)，正面地宣傳典型事例或好的做法，最大限度地幫助學(xué)生提升。

三、規(guī)范小組建設(shè)，凸顯課改亮點(diǎn)

如今的數(shù)學(xué)課堂早已不再是教師獨(dú)有的舞臺(tái)，在學(xué)生小組合作的過程中，教師不是無事可做，而要做個(gè)有心人，走進(jìn)小組中，融入到每一個(gè)小團(tuán)體，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾偏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“突發(fā)奇想“，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，幫助學(xué)生確定正確的價(jià)值取向。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過兵幫兵的形式互相交流，探究，從而能真正意義上的收獲知識(shí)。尤其是期末總復(fù)習(xí)那兩周，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說已經(jīng)到了疲倦期，如果上課僅是教師講，或者一問一答式授課，學(xué)生顯然收獲不會(huì)太多，所以此時(shí)若借助小組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，把試卷上的有一定難度的題通過抽簽形式合理分配給各個(gè)小組，并且采取幾號(hào)學(xué)生到板前講解就給加幾分的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，那學(xué)生勢(shì)必會(huì)認(rèn)真投入到合作學(xué)習(xí)中，倘若組內(nèi)學(xué)生題目講錯(cuò)，則由本組其他學(xué)生幫助完成，但評(píng)價(jià)分值會(huì)有所降低，學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式很感興趣，往往老師沒說完要求就進(jìn)入緊張激烈的學(xué)習(xí)研討中，因?yàn)橐酝M內(nèi)分題，多數(shù)都是組長或數(shù)學(xué)學(xué)科比較擅長的學(xué)生來講解，無形中忽略了組內(nèi)的潛能生，但是利用這樣的方式，每個(gè)組的學(xué)生都會(huì)努力幫助本組的C層同學(xué)，通過他們的幫扶、展示和教師的適時(shí)評(píng)價(jià)后進(jìn)行匯總評(píng)比，增加了后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了每個(gè)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

當(dāng)然，面對(duì)不同的學(xué)生，小組建設(shè)的方法和采取相應(yīng)的措施是不盡相同的，這就需要教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)整策略，研究方法，采取行之有效的措施，盡最大可能提高學(xué)生。同時(shí)，小組建設(shè)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的一個(gè)重要的形式，在以“自主合作靜思能群”為核心的“三層三學(xué)”學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)中，教師要一直把小組建設(shè)放在重要的位置上，小組建設(shè)文化先行，有了文化就有了認(rèn)同，只有科學(xué)構(gòu)建小組，才能演繹不一樣的數(shù)學(xué)課堂，才能不遺余力地把課堂教學(xué)改革推向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑玲.科學(xué)構(gòu)建小組合作探究[J].科教文匯（下旬刊），2009（03）：20.