鐘金連

摘要：有效教學(xué)在我區(qū)實施試點工作已經(jīng)有一段時間了，教學(xué)改革是課改的核心部分，不僅關(guān)系到教師的工作效率也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時更影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在農(nóng)村中小學(xué)的課改中，實施有效教學(xué)的過程中遇到的問題和困難更多。有效教學(xué)提供的只是有效教學(xué)的一種理念，如何根據(jù)農(nóng)村的具體情況來解決相關(guān)的問題，是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真探索和思考的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);有效教學(xué)

“有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其所體現(xiàn)出來的核心思想，一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位在方式上的一種強化;二是學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主體角色的高度融合;三是體現(xiàn)教學(xué)的效果、效益和效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)實施有效教學(xué)的特點

筆者就小學(xué)在實施有效教學(xué)中遇到的問題進行了研究，發(fā)現(xiàn)同一個學(xué)校不同層次的班級，同樣的教學(xué)模式，所產(chǎn)生的效果相差迥異，再次說明了有效教學(xué)是一種理念而不僅僅是一種固化的模式。

（一）師生角色的轉(zhuǎn)化仍然是一個漫長的過程

在早期的教育中，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，一種新的教學(xué)手段的引入，無疑會帶來一定的排斥性。在地方部門一些教育政績觀的影響下，學(xué)校也不敢貿(mào)然對于教學(xué)方式進行大的改動?，F(xiàn)在的一般做法仍然是專項研究，小范圍內(nèi)試點，有計劃地推廣。

1.部門沒有給予足夠的重視，在開展有效教學(xué)工作中有應(yīng)付的思想，尤其是對于一些比較保守的地方，對于新的教學(xué)方式具有抵觸性，這源于原來的一種教學(xué)常態(tài)，不愿作大的改變。教學(xué)是大事，誰也不愿意作過多的變動，畢竟這有風(fēng)險，因為他們意識到，一旦展開，將會面臨很多新的問題，增加了教學(xué)管理的難度。

2.教師是實施有效教學(xué)的主體，是整個有效教學(xué)過程中的組織者，所有的教學(xué)理念都是通過教師的組織過程中才能體現(xiàn)出來的。近年來農(nóng)村學(xué)校的師資力量不斷得到了補充，中青年教師已成為教學(xué)的主要力量。這部分教師年輕力強，易于接受新思想新觀念，對有效教學(xué)充滿激情，是主要的踐行者。在施行教學(xué)改革中，中青年教師所體現(xiàn)的力量是主要的，這在公開課中得到體現(xiàn)。他們有如下的特點：一是對教學(xué)方式敢于創(chuàng)新，不囿于某一種特定的方式;二是接受信息量大，在多媒體課件演示、收集信息等方面有優(yōu)勢，善于通過網(wǎng)絡(luò)完善知識構(gòu)建;三是與學(xué)生認(rèn)知具有相似性，思想接近，易于溝通，對實施有效教學(xué)方式具備了良好的心理相容性。

（二）實施有效教學(xué)仍具有一定的阻力

阻力主要有以下幾個方面

一是行政方面的干預(yù)。由于各學(xué)校對有效教育的認(rèn)識并不一致，管理者在試行政策方面有所保留、有所限制，體現(xiàn)在課時安排上得不到有效保證，其實質(zhì)上仍是在教學(xué)創(chuàng)新上缺少勇氣的表現(xiàn)。

二是教學(xué)評價體系并沒有根本性的改變。衡量教學(xué)效果仍然是通過成績這個唯一的手段，雖然現(xiàn)在已經(jīng)取消了成績的排名，但在具體操作中還有所體現(xiàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)手段、方式仍是為分?jǐn)?shù)而服務(wù)，可以說評價方式?jīng)]有相應(yīng)進行改變，是推行有效教學(xué)出現(xiàn)軟阻力的內(nèi)在因素。

三是農(nóng)村學(xué)生知識接受能力低，知識面小，對有效教學(xué)方式難以適應(yīng)，效果不佳。這是來自學(xué)生方面的客觀阻力。相對來說，農(nóng)村家庭對教育的重視程度不夠;另一方面，農(nóng)村有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于留守兒童，在子女教育上主要還是隔代進行。這無疑在知識面上還是知識量上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在進行有效教學(xué)模式中，學(xué)生的參與程度不夠，或者因為基礎(chǔ)水平的限制，難以達到預(yù)期的效果。

（三）實施有效教學(xué)只注重形式而忽視了其內(nèi)涵

有效教學(xué)的宗旨是通過教師合理的組織形式促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建，從而體現(xiàn)教學(xué)活動的高效率、高效果、高效益。其目標(biāo)是明確的，其實現(xiàn)形式有許多別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方。在農(nóng)村中小學(xué)，不少教師對其內(nèi)涵并沒有真正理解，導(dǎo)致不少教師認(rèn)為，只要上課夠熱鬧，氣氛夠好，那就是有效教學(xué)。而正是這種表面的熱鬧，掩蓋了許多問題的實質(zhì)，形成一種虛假的“繁榮”。

（四）實施有效教學(xué)缺少一種長效的機制

有效教學(xué)理論是一套經(jīng)過嚴(yán)格論證的理論，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、預(yù)見性及超前性，同時也必須在教學(xué)實踐中不斷改進、完善。它提供的只是一種教育理念而非一成不變的框框條條。在教學(xué)過程中應(yīng)該運用這些理念結(jié)合實際情況進行靈活運用。有效教學(xué)必須經(jīng)過長期的實踐不斷修正，才得以完善，適合才是最有效的方式。農(nóng)村中小學(xué)在實施有效教育實驗過程中容易產(chǎn)生一個問題是，在沒有別人積累經(jīng)驗的前提下，其實踐探索的方式具有開放性、多樣性。同時也易出現(xiàn)盲目性。在效果不易估量的情況下，造成教師教學(xué)方式、方法出現(xiàn)迷茫，難以形成一種有機系統(tǒng)。在當(dāng)前社會對教學(xué)評價的大環(huán)境下，易使教師產(chǎn)生懷疑性。在沒有統(tǒng)一要求的情況下，很難形成一種長效的機制，這個問題值得注意。

二、當(dāng)前農(nóng)村實施有效教學(xué)的幾點建議

⑴實施有效教學(xué)的模式不能急于求成，要做好長期探索的準(zhǔn)備。任何的一種改變都是來自于思想、意識形態(tài)的改變，不可能在短期內(nèi)得以廣泛的開展與實踐。這種改變要根據(jù)教學(xué)評價方式、教學(xué)實際而逐步進行。有效教學(xué)是建立在對傳統(tǒng)教學(xué)的不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，其目的是通過高效的教學(xué)行為，體現(xiàn)教學(xué)效率、效果與效益的統(tǒng)一。因此，有效教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，更一般意義來說應(yīng)是一種創(chuàng)新、改良和優(yōu)化，其內(nèi)核仍是為了學(xué)生的身心的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長。有效教學(xué)因此應(yīng)成為課堂教師教學(xué)的必然追求。傳統(tǒng)教學(xué)與有效教學(xué)必須會成為今后教學(xué)長期并存的兩種模式。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是相互照應(yīng)、相互補充、相互結(jié)合最終實現(xiàn)高度的融合。

⑵學(xué)校要堅持集體備課制度。它是實現(xiàn)有效教學(xué)的條件。通過集體備課，教師間的探索，對教學(xué)問題提出看法、建議，取長補短，以利于不斷優(yōu)化教學(xué)。

⑶農(nóng)村學(xué)校必須逐步落實課改理念。有效教學(xué)時未來課堂的趨勢，它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)效率、效果與效益的有機統(tǒng)一。效率表現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例，是教學(xué)效果優(yōu)化的體現(xiàn)。新課改中，教師的教法變動是關(guān)鍵，而這種變動必須在常規(guī)教學(xué)法中逐步進行滲透、加強。各校要多舉行有效教學(xué)的研究課、示范課，使有效教學(xué)的課改理念逐步深入教師心中，最終使有效教學(xué)形成一種教學(xué)常規(guī)。

參考文獻：

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