昂紅芬

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫(xiě)作為“寫(xiě)話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)不必過(guò)于在乎口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，即“讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！闭嬲龅健拔沂謱?xiě)我口”。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣及能力，為中高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力可以這樣來(lái)訓(xùn)練：

一、先說(shuō)后寫(xiě)

（一） 、多讀多說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！肮试趯?shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀。一年級(jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中學(xué)生可以積累詞匯，感受完整的語(yǔ)句。學(xué)生讀得越多自然說(shuō)得也多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感，受并試著寫(xiě)一句話。類似這樣的形式，有的教師覺(jué)得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫(xiě)話能力。再者教科書(shū)中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材，雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)單，但作為教師必須心細(xì)，一但發(fā)現(xiàn)文中的成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句，比如說(shuō)“五顏六色”“漫山遍野“等文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及練習(xí)中的成語(yǔ)，都是很好的寫(xiě)話素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。還有一些優(yōu)美的句子，比如《雪地里的小畫(huà)家》...另外教師在講解課文時(shí)也可以進(jìn)行滲透各方面的語(yǔ)言素材，為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句埋下伏筆。

（二）、看圖說(shuō)話，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。特別是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生提供了說(shuō)話素材。在每篇課文的開(kāi)始或課文講解中都可以利用這些圖畫(huà)。讓學(xué)生觀察圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師就必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序找出圖畫(huà)上的詞語(yǔ)，如一年級(jí)上冊(cè)《大?！分械牟鍒D，可以問(wèn)學(xué)生遠(yuǎn)處有什么？（有蔚藍(lán)的大海）。近處有我們學(xué)過(guò)的哪些詞語(yǔ)。（金色的沙灘、螃蟹、各種各樣的貝殼）。天空中又有哪些我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。（有白云、海鷗）。說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)觀察說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說(shuō)完整話。這樣通過(guò)一句話一句話的練說(shuō)，最后就可以連成幾句連貫的話了。《小山村》 一課，有一幅非常漂亮的插圖，可以讓.學(xué)生說(shuō)出很多詞語(yǔ)（滿山遍野的樹(shù)木，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春光明媚，綠油油的草地，百花齊放..）另外課本中還安排了“口語(yǔ)交際”。也是根據(jù)一定的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際，雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話交際能力，但也是在為學(xué)生的寫(xiě)話打基礎(chǔ)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)話的順序?qū)懴聛?lái)。當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的東西，教師不必要求過(guò)高。以鼓勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話，寫(xiě)完整句。課本就是來(lái)源于生活，教師也可以脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫(huà)，寫(xiě)出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

二、續(xù)編故事

兒童的心靈充滿智慧與幻想，洋溢著個(gè)性與靈動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生睿智、靈性的思維，讓學(xué)生大膽去想，自己去創(chuàng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。結(jié)合課文，讓孩子續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫(xiě)作能力。如一年級(jí)下冊(cè)的《想飛的烏龜》課文結(jié)束后，我們可以這樣來(lái)延伸課文：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)想些什么呢？ .讓孩子迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放孩子的說(shuō)寫(xiě)欲望。 選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪。不斷提高孩子的寫(xiě)話興趣，形成良好的氛圍。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”。從課本出發(fā)，拓展學(xué)生思維，不拘一方，更可天馬行空。讓孩子讀出對(duì)文本的獨(dú)特理解，張揚(yáng)自己的個(gè)性。以續(xù)編故事的形式，生動(dòng)有趣，為孩子解開(kāi)束縛思維的枷鎖。

三、句型練習(xí)

（一）、要寫(xiě)出一句正確的話，教師還必須進(jìn)行句型指導(dǎo)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的“四要素”，即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子。如：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園放風(fēng)箏。什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園放風(fēng)箏。

（時(shí)間）? ? ?（人物）? ? ? ? （地點(diǎn)） （事件）

要寫(xiě)“四要素”句我們可以從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始。在一年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)中有“三素”訓(xùn)練。例子：魚(yú)兒在小河里游。人物換成了動(dòng)物：魚(yú)兒;地點(diǎn)：小河里。事件：游。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析句子要素后，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，首先可以完成書(shū)上練習(xí)。即（1）燕子在_____________ ? ? ? ? ? 。（3）小鳥(niǎo)_____________。 （4）_____________在_____________。

另外教師還可以再出題，加入時(shí)間逐步訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“四素”句。反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）、緊抓文中各種類型的句子，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)完一句話。如“先......再......”“一邊......一邊......”

“一......就......”“有的......有的......還有的......”等在平時(shí)教學(xué)中教師就應(yīng)抓住這些典型的句子進(jìn)行訓(xùn)練，同樣可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)。循序漸進(jìn)最后達(dá)到“連句”要求，雖然這是二年級(jí)的要求，但一年級(jí)就要打好基礎(chǔ)，不放過(guò)任何一個(gè)可鍛煉的時(shí)機(jī)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。