燕會霞

摘要：思維可視化作為一種技術(shù)手段，對中小學教師有著重大意義。對于中小學教師的培訓有著重大意義。在中小學教師培訓的過程中，思維可視化可以讓參加培訓學習的人員快速理解培訓的精神和核心。同時，讓中小學教師學會思維可視化，有利于參與培訓人員在既定培訓內(nèi)容中進行更加深入的研究和探討，因此，本文就思維可視化在中小學教師培訓中的具體實踐做出相應(yīng)論述。

關(guān)鍵詞：思維;可視化;中小學;教師培訓;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、思維可視化的核心

目前來說，思維可視化的具體表現(xiàn)形式大多是圖形或者圖示，因此如何利用合理的圖形或者圖示具體呈現(xiàn)思維的路徑和結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。首先，概念圖是目前最常用的圖示之一，在繪制概念圖的過程中，需要明確概念之間的邏輯關(guān)系和實際意義。因此，在利用概念圖進行思維可視化的過程中，需要注意概念圖的重要節(jié)點以及圖形之間的連接方式，為了便于理解，需要在適當?shù)牡胤竭M行文字注釋。由于概念圖的特殊性質(zhì)，在進行概念圖制作的過程中，需要搞清楚每個節(jié)點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，因果圖和流程圖也是思維可視化常用的形式，并且對于中小學教師來說更加具有現(xiàn)實意義。因果圖更加側(cè)重于原因到結(jié)果的理論推導，中小學教師可以借助因果圖理清楚目前的狀況以及和達成結(jié)果之間的差距。因為在梳理因果圖的過程中，首先需要確定現(xiàn)狀和結(jié)果，就為中小學教師提供了思考的整體方向，并且在這一思考的過程中能夠找到解決問題的合理依據(jù)。而流程圖可以用于梳理工作或者某項活動的流程，在梳理流程圖的過程中可以更加明確在整個活動中的具體步驟。通過流程圖也能夠進行及時的復盤，對于整個過程有更加清晰的認知。

另外，還有一種更加自由的思維可視化的方式，就是思維導圖。思維導圖的使用方法簡單直接，便于中小學教師快速掌握，并且應(yīng)用到實際的工作、學習中。同時，思維導圖更加強調(diào)對思考的東西進行深度的挖掘，有利于中小學教師進行深入思考和研究。

二、利用思維可視化進行中小學教師培訓的策略

對于部分中小學教師而言，思維可視化是一種較為陌生的理念，掌握這種理念需要一定的時間基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，一時間難以習慣和熟練運用屬于正常現(xiàn)象。在進行教師培訓內(nèi)容安排的過程中需要充分考慮和尊重中小學教師的實際情況，將思維可視化的方案貫穿整個培訓過程，讓教師在培訓過程中充分理解和感受到思維可視化的好處。比如在對中小學教師進行培訓動員時，可以利用思維可視化展示整個流程，引導參與培訓人員認識思維可視化。而在培訓課程開展的過程中和最后結(jié)果的交流階段，可以利用思維可視化幫助工作的有效開展和進行高效率的復盤。培訓人員需要在安排培訓的過程中將思維可視化滲透進整個培訓過程的方方面面。

另一方面，在安排培訓課程的過程中，也需要充分考慮到用實際的案例來鍛煉中小學教師對于思維可視化的具體應(yīng)用。比如在培訓過程中可以利用概念圖來向被培訓人員闡釋本次培訓的精神和最終目標。在面對具體的問題的時候，可以利用因果圖來進行分析，并且在這一過程中，可以讓被培訓者充分參與，大家可以分小組討論因果圖中的事件關(guān)系和邏輯，一方面鍛煉了被培訓者的思維，讓被培訓者可以從更加全面的角度思考問題，另一方面也讓被培訓者逐漸熟悉思維可視化的過程。

另外，在中小學教師培訓中運用思維可視化，還需要注意為中小學教師樹立正確的認識。要讓中小學教師從根本上認識到思維可視化的重要性，并且愿意將其運用到自己日常的工作和教學過程中。同時，培訓人員也需要意識到思維可視化是一項系統(tǒng)的方法，因此需要在被培訓的中小學教師對思維可視化有一定認知的基礎(chǔ)上，對其進行針對性的訓練。比如可以最培訓的中后期，組織中小學教師參與實戰(zhàn)模擬。通過一些給定的概念、問題或者是活動，訓練被培訓者進行思維可視化的能力。在結(jié)束后，還可以利用思維導圖進行反思和總結(jié)，讓被培訓者能夠從強化訓練中掌握畫圖的原則和快速讀圖的技巧。同時，在培訓結(jié)束的后的兩三個月之內(nèi)，培訓人員還應(yīng)對被培訓者進行回訪和跟蹤調(diào)查，讓參與培訓的中小學教師能夠完全理解思維可視化并且將其應(yīng)用于日常教學和工作中，切實保證被培訓人員能夠理解并應(yīng)用培訓內(nèi)容。

三、利用思維可視化進行中小學教師培訓的反思

利用思維可視化進行培訓的過程中，培訓人員需要注意利用目前的先進的信息技術(shù)提高思維可視化的效率，因此在培訓過程中需要考慮教會中小學教師一些必要軟件的使用方法，以擺脫原有的紙質(zhì)辦公，讓被培訓人員能夠在今后更加方便快捷地推進思維可視化過程。另一方面，培訓人員在進行課程設(shè)計的時候，需要特別注重提升參與培訓人員的團結(jié)協(xié)作能力。培訓人員可以依據(jù)在實際教學過程中調(diào)動學生的積極性類似的原理，讓參與培訓的中小學教師能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。而小組合作的模式能夠讓被培訓人員之間產(chǎn)生更多的協(xié)作和交流，讓被培訓人員能夠互相學習、共同進步。同時，被培訓人員可以通過小組合作的模型進行自主探究，更有利于其掌握思維可視化的核心要素并培養(yǎng)其對思維可視化的使用習慣。

四、總結(jié)

在對中小學教師進行培訓的過程中滲透思維可視化的方式、方法，能夠幫助中小學教師快速理解培訓目的，有效提升培訓的效率。但是，要讓培訓者講思維可視化應(yīng)用到實際的工作中是一個漫長的過程，一方面需要根據(jù)不同教師和地區(qū)的特點，做好長遠的準備及規(guī)劃;另一方面也需要組織培訓的單位采取一定的鼓勵措施嗎，營造一個良好的思維可視化學習、研究及落實的氛圍，以確保培訓的核心目標可以達成。

參考文獻

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